从“知识灌输”到“能力发展”的巨变.docVIP

PAGE PAGE 1 从“知识灌输”到“能力发展”的巨变 　　编者按：“未来课堂”项目是华东师范大学“985工程”《教师教育创新基地和优势学科平台建设》子项目“教师实践创新的主阵地”研究内容之一。该项目由华东师范大学张际平教授领衔，带领强大的研究团队，并与多家科技企业紧密合作，经过两年左右时间的研究，在课堂的理论研究、物理空间的设计、新技术新媒体的运用、多种互动形式的实现、学生座位的形态组合、教学平台的设计开发、新型教学模式的创建及教学实践的探索等方面均取得了很大成果，引起了社会各类教学机构和部门的极大关注。本文为专栏系列文章的第八篇。 　　●传统课堂为什么要改 　　什么是“传统课堂”？著名教育学者袁振国先生在其著作《课堂的革命》中对传统课堂作过这样的阐述：“传统课堂造就了传统的师生关系。在教学中，教师是主动的，是支配者，学生是被动者，是服从者。教师、学生、家长以至全社会都有一种潜意识：学生应该听从教师，听话的学生才是好学生；教师应该管住学生，不能管住学生的教师不是好教师。师生之间不能在平等的水平上交流意见，甚至不能在平等的水平上探讨科学知识。”由此，我们大致可以概括出“传统课堂”的本质：由教师按着自己的意愿向学生灌输知识的课堂。 　　这种灌输知识的课堂为什么必须要改？因为它不仅效能低下，而且危害重重，不可小觑：其一，教师霸占课堂，以生硬的灌输代替学生有价值的思考，教师成了知识的“搬运工”（从教材和教辅资料上把知识直接搬给学生），学生则成了知识的“垃圾筒”，因为这些囫囵吞枣、生吞活剥、未经思维加工的知识是没有“营养”的，是无法消化吸收的，如同垃圾。长此以往，非常可怕，学生逐渐习惯了被灌输的教学方式，上课便是“张嘴等食”，不再思考也不会思考了，于是思维越来越机械僵化，思维能力的发展停滞不前，无法应对知识难度的增加，学习障碍越来越多，学习成绩不断下滑，学习压力不断增加，学习自信不断被吞噬。但这些只善于知识灌输的教师们往往不明其理，固执地认为学生成绩不佳是由于学生对知识的重复次数还不够，于是更变本加厉地强迫学生进行这种机械重复式的学习，这便形成了一种既可怕又可悲的恶性循环。其二，传统课堂，气氛沉闷，师生之间、生生之间没有思维的碰撞交流，学生被要求死记硬背和过量做题，严重忽视了学生的学习体验和思维发展规律，使学生产生厌学心理。因此，以“知识灌输”为主要教学方式的传统课堂必须做出改变，如果不改，这样的课堂便会源源不断地向社会输出不爱思考也不会思考，对学习充满厌倦情绪的人，这也正是国家推行课改的根由。 　　●课改为什么阻力重重 　　经国务院同意，2001年教育部正式启动了新一轮基础教育课程改革，颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》等一系列政策文件，新课改正式启动。光阴荏苒，十余年过去了，课改在争议中踟蹰前行，有课改先锋们的振臂高呼，也有反课改者们的嗤之以鼻，有因课改而崛起的明星校，也有因课改而倒下的垫脚石，有时让人觉得“山重水复疑无路”，有时又让人感到“柳暗花明又一村”。课改，到底让人何去何从？导致其阻力重重的症结到底何在？ 　　课改的目的是在教学过程中把学生当成课程建设的主体，并以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式，从而唤醒学生的内在潜力，在学习知识的过程中不断增强自主学习能力，同时发展积极健康的人格。其本质是在课堂教学中践行素质教育理念，使学校成为培养具有较高综合素质人才的摇篮。这是多么美好的愿望，这是多么正确的教育发展方向，然而为什么会遭遇重重阻力呢？问题不出在方向上而是在方法上——由于缺乏行之有效的方法支撑，所以很多学校根本不知道怎么改，亦或有些学校确实改了，但改乱了，被叫停或自行放弃了，失败的案例多了，观望者就更不敢加入到课改行列中来了，因为大多数人都不愿意承担课改的风险。 　　那么课改的风险到底在哪里？拨开各种遮遮掩掩的说辞，其实归根结底也就两个字——成绩！家长担心成绩，教师担心成绩，校长担心成绩，局长也担心成绩。所以要推课改，首先要确保学生中高考成绩不能下滑。搞课改会影响成绩吗？以山东杜郎口中学为代表的课改明星学校，都纷纷以其实践经验告诉我们不会！然而还是有那么多学校不信，为什么？因为这些学校从这些课改明星学校中看出了问题：由于有了小组合作学习，有了课堂展示，这些课改校的课堂氛围的确活跃起来了，学生的学习主动性、表现欲都被调动起来了，学生真正成为课堂的主体，教学也从传统的“教”中心转为“学”中心，学生也逐渐养成了自主、合作的学习习惯。但是学生们的学习基本都停留在知识的表层，缺乏深度，也就是说学生并没有真正“探究”进去，所以这仍然无法让学生的成绩得到有效保障——因为中高考要想获得优异的成绩必须使学生掌握解决难题（比较抽象和复杂的题）的能力，探究不进去就无法解决这些难题，那么优异的成绩也便可望不可及了。正是由于