主体型课堂教学体系中终结版.docVIP

主体型课堂教学体系(试行) 体系构建背景： 我校的“做主人教育”已经实施了十几年，但是不能否认，一直以来，我们的做主人教育还只是偏重于德育范畴，在课堂教学中如何更好的发挥师生的主体意识，培养能够自主学习，主动发展，懂得合作，能够充分发展个性的学生，从而有效提升学校的办学质量，仍是我们需要进一步探索的问题。基于此种认识，2007年以来，我们着手进行了相关的研究、实践。四年来，相关的支撑项目、体系正在逐步完善，包括：“主体型课堂教学体系”、“体验型德育体系”、“主人意识的校园文化建设”。主体型课堂教学体系是我校做主人教育的三大支柱之一。这一体系构建的提出，即基于以上我校的实际情况，也源于课程改革进一步发展与变革给我们带来的挑战，源于社会发展对于人的自主意识、独立精神、创造能力即人的个性充分发展的要求。过去我校在课堂教学模式上进行了一些探索，也在各类评优课和教学设计中取得了一定的成绩，但是主体型课堂教学模式一直还处在探索阶段，未构建成型。为了使学校办学品质上一个新的台阶，我校提出，在过去实践、探索的基础上，进一步整体构建、完善主体型课堂教学体系。使其能够为教师的教育教学工作提供更好的帮助与支持。 内涵及理论基础： 1、主体型课堂教学：“主体”在字典中的解释为“有认识和实践能力的人”。我们所谓的“主体”为教师和学生两个层面上的主体。“型”在字典中取意为“模型”。“主体型课堂教学”是指教师和学生两个层面的主体在课堂的教与学过程中应具有的主动、自主发展的一种模式。它以学生主体积极主动地参与学习活动为主要特征，以充分发挥教师的主导作用和主体意识，培养学生独立思考、积极探索的自主精神、创新精神及实践能力，同时提升教师的专业化素养为主要目标。是师生共同提高，主动发展、实现双赢的过程。 2、主体型课堂教学体系：就是指关于“主体型课堂教学”的理论、原则、课堂教学模式、教学模式的解读、评价标准及评价方法等一系列相关事物构成的整体。 3、理论基础： （1）教学系统论认为，教学是一种特殊的系统，在这个系统中，教师、学生和课程等形成了“人、人与物”之间的特殊结构，既不同于自然界和机器的“物、物”结构，也不同于政治等社会活动中“人、人”结构，更不同于生产等社会活动中“人、物”结构。在万事万物之中，人是最具有变化性的。作为教学要素中的教师和学生，均是最具有变化性的。所以，教师和学生应该是教学系统中的“双主体”，教学活动的最优化，应当是教授（教师的活动）最优化与学习（学生的活动）最优化的有机统一，是充分发挥教师、学生“双主体”能动性的过程。 （2）交往教学论认为，教学是师生之间有目的的交往活动，是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，反映了人与人之间的互主体关系。在交往中，每个人都是主体，都是彼此间相互关系的创造者，并且都把与自己有关的其他交往者的主动性、自觉性，作为对话、理解和沟通的前提条件，换言之，交往意味着交往双方均为具有独立人格的自由主体。 （3）从文化生态的观点来看，教育过程是师生关系形成和建立的动态过程。在教育、在学校、在教室这个“文化生态”中，让每个人都能感受到自立的尊严，感受到独特存在的价值，感受到心灵成长的愉悦，这在很大程度上取决于师生关系的品质。而理想的师生关系应该是民主、平等、合作、双向的，并非有任何倾斜。 （4）以主体教育理论为主的现代教育理论认为，从多方面、多角度整体发展学生的主体性，提升他们的主体意识及发展水平，应强调尊重学生的主体权利、主体地位和主体人格，强调师生互动、民主、和谐，充分激活学生主体的积极参与。 （5）合作学习理论认为，在教学中要营造平等、民主的教学氛围，通过师生的互动交流，充分挖掘学生学习潜能，实现教师与学生的和谐统一，促进师生素质的全面提高。 体系价值 主体型课堂教学体系是我校做主人教育的重要组成部分之一，旨在建立与我校办学思想相适应的课堂教学体系，使之成为落实学校办学目标的落脚点，是体现学校办学思想的一个重要窗口。该体系还是引领和规范我校的课堂教学活动，促进教师和学生教学相长，共同发展的重要保障。 体系组成 共性课堂教学模式 共性课堂教学模式解读 共性课堂教学评价 各学科课堂教学模式 各学科课堂教学评价 体系核心 核心词：自主学习（个体学习）、积极主动（学习态度）、合作交流（互动学习）、多元发展（学习目标） 自主学习：个体学习是集体学习的前提和基础。没有个体学习活动，一切集体学习就变得空洞。一切的学习、体验、理解、应用、操作首先是建立在学生个体行为的基础上。所以教师在课上应保证给与学生个体必要和充足的时空，