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PAGE PAGE 1 课堂之清泉生活之大海 　　【摘要】“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”简简单单的一句古诗，揭示了高中思想政治教学的一条规律；要使高中思想政治课教学成为一潭“清水”，必然要改变传统的教学模式，必须是课堂教学生活化，这是新课改倡导的一种学习方式。“生活逻辑”是高中新课标与新教材强调的方法论，以“生活引领、情意支撑、多边互动、观点生成”为核心的主题式教学是生活逻辑课堂的实践模式。 　　【关键词】主题式教学生活逻辑 　　【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）11-0074-02 　　《经济生活》编者、华南师范大学陈友芳教授提出，发现生活、理解生活、参与生活是学好经济生活的三步曲。高中政治新课标的一个显著特点是强调“生活逻辑”，注重“学科知识与生活现象有机结合”。不违背理论逻辑，更适合生活逻辑是新教材的组织方式。新课程到底该怎么教？两年来，笔者围绕政治课堂生活逻辑这一研究主题，开展了实践探索，谨在此对生活逻辑发表几点拙见： 　　一、生活逻辑是认识过程在教学中的反映 　　从哲学看，人对客观事物从现象到规律的认识过程，必须遵循一定的逻辑机制：感性具体——抽象规定——思维具体。感性具体生动直观，是逻辑程序的起点；抽象规定是指从感性具体中抽取出来的本质属性，“是活生生的东西简单化、粗糙化”；思维具体是在抽象规定的基础上通过思维在大脑中复制出来的理性具体，是逻辑程序的终点。 　　教学过程也是认识过程，符合内在的逻辑方法和逻辑程序的。生活逻辑不等同于生活本身，而是纷繁复杂的生活现象背后隐藏的本质、规律；而这种一般结论其实就以理论观点的形式在教材上表述出来了。生活逻辑的起点是大量的生活现象、生活素材；生活逻辑的抽象便是从大量的个别素材中抽取出理论观点；运用理论观点或到生活中去解释生活现象、指导生活行为就是生活逻辑的归宿。因而生活逻辑就是生活现象向理论观点过渡的方法或程序。新教材正是顺应了该认识过程，以生活关切为基础、以思想政治观点为统领来整合教材内容。 　　二、生活三步曲是生活逻辑在课堂中的呈现 　　从上述分析可知，生活逻辑可以视为组织课堂教学的方法论。笔者将政治课堂生活逻辑定位于发现生活、理解生活、参与生活三步曲。 　　1．发现生活，坚持生活立意，保证逻辑起点 　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。生活的本质规律不是浮现在表面的，但存在于生活现象之中并要通过现象表现出来。所以体现生活逻辑的课堂必须从现实生活入手，以生活现象为向导。发现生活就是要从自己的周围世界出发，从中发现真实可靠的感性素材，并将其作为课程资源引入课堂。而不能像以往那样脱离生活，用理论解释理论。对引入课堂的生活素材加以选择以保证逻辑起点，要把握三条原则： 　　生活素材宜少不宜多。少而精的素材使得主题比较明确，课堂的理论内容能较好地与生活主题相融合，减少因素材的改变而发生思维跳跃的频率，分析解剖过程能够做到具体到位，形成结论水到渠成。笔者在设计高中政治必修二《政府的责任：对人民负责》教学时，选取的素材是学生小记者参加厦门市政府的新闻发布会、小记者采访厦门市政府工作人员、为民工讨薪献策等生活素材，贴切精当。 　　生活素材宜深不宜浅。主旨素材在深度上要有可挖性，在广度上要有延展性，能够使话题向纵深方向推进。这本身就是展现生活场景，体现生活意义的过程。在上面提到的课题设计中，笔者设计了“形象工程——四川岷江沿岸污水处理厂大量闲置”与厦门政府为民办实事对比的情境，引出了三个层层推进的探究问题，使学生在活动中顺利突破本课的重难点。环环相扣的演进，生活逻辑与理论逻辑交互呈现，有效整合。 　　生活素材宜近不宜远。学生是宝贵的课程资源，越贴近学生本人的素材，就越能有效激发学生的参与热情、兴趣，课堂师生互动的氛围越活跃，理论观点的生成越自然；反之，远离学生生活实际的素材，即使再经典，也会事倍功半。学生小记者所展现的问题大都在厦门本地，就发生在身边，辅之以学生的现身说法，课堂效果尽显光彩。 　　2．理解生活，解剖理论逻辑，生成理论观点 　　新课改对“过程与方法”高度重视，把促进学生“理解”作为生活逻辑的一种价值追求。理解既是感知的深化又是应用的基础。理解生活就是借助科学思维方法通过对具体生活的抽象，抽取概括出理论观点的过程。在此笔者只列举讲授、导问、对话、探究四种手法来说明。 　　以讲授促成理解。讲授法是传统的教学方式，传统并不意味着流逝，讲授法之所以能传承至今，原因之一在于它是促进理解的极好手段。例如，笔者选用厦门学生最熟悉的水果——龙眼在初上市、中期以及落市前三个时段的价格对比来探讨价格与供求之间的相互关系。根据以往的教学经验看，学生往往只知道“价格上涨，供不应求”、“供过于求，价格下跌”这些结论，至于怎样推导，很难说清。而