攻击行为、利他行为和道德发展.pptVIP

儿童早期的情绪与社会性发展 攻击行为、利他行为和道德发展 目 录 1 攻击行为的发展 2 利他行为的发展 3 道德发展 一、 攻击行为(aggression)的发展 攻击行为：旨在伤害他人而被伤害者会尽力回避的一种行为。 工具性攻击（最普遍）：攻击者的主要目标在于赢得物品、空间或权力的一种攻击行为。 敌意性攻击：存心要伤害他人的一种攻击行为。 外显攻击和关系攻击 敌意性攻击有两种变式： 外显攻击，指直接伤害别人身体或威胁要伤害别人身体。例如，打、踢或威胁要打一个同伴。 关系攻击，旨在破坏对手的自尊、友谊或社会地位的行为，如责骂、社会性排斥、拒绝或散步谣言。“走开，我不再是你的朋友！”、“别和××玩，她是一个小人！” 等。 攻击行为的年龄发展趋势 对绝大多数学前儿童来说，随着他们学会在物品上做出妥协，工具性攻击随年龄增长而减少。但敌意性攻击在4到7岁之间增多了。 随着儿童逐渐更好地理解别人的意图，他们的敌意攻击和敌意攻击的经验也增多了。较年长的学前儿童更可能理解另一个儿童什么时候会有意地进行攻击，并通过反击进行报复。 攻击行为的性别差异 总体上，男孩比女孩表现出更多的外显攻击行为。这种趋势在许多文化中都有表现。 性别差异部分的是由于生物因素——雄性激素。雄性激素会提高男孩的身体活力，进而提高进行身体攻击的机会。 同时，性别角色化的过程也很重要。当2岁儿童开始朦胧地意识到性别角色时，即男女被期望以不同的方式行动，女孩的外显攻击就减少了，但在男孩中的发生率却保持不变。 攻击行为的性别差异 但学前期和学龄期女孩的攻击行为并不次于男孩！相反，他们可能以不同的方式——通过关系攻击表现他们的敌意，来破坏对女孩来说很重要的亲密感情联系。 攻击性强的儿童具有适应问题 由于他们具有攻击性的反应风格，自控能力较差，他们通常被同伴拒斥，完不成学业，并且（到青少年期）会寻求加入反常的同伴群体，这可能会使他们产生暴力性不良行为，并导致成年期的犯罪。 帮助儿童和父母控制攻击 帮助攻击性儿童，必须打破家庭成员之间敌意行为的循环，用有效的互动模式代替敌意行为。学会不向儿童妥协，在命令的同时配以说理，用更有效的惩罚，例如暂停和取消特权，代替言语侮辱和体罚。 二、艾森伯格的亲社会道德推理水平 1 快乐主义(学前，小学低年级) 只关心自己的需要。如果对自己有利，就提供帮助。例如，“我不会帮助别人，因为那样做的话我就可能会耽误晚会。” 2 需要定向（少数学前儿童和小学生） 他人的需要被认为是助人的合理根据，但很少表现出移情，不能帮助时也不会产生内疚感。例如，“我帮助她，是因为她需要帮助。” 艾森伯格的亲社会道德推理水平 3 模式化的赞许定向（小学生和部分中学生） 关注别人是否认可和怎样看自己的形象。例如，“如果我帮助人，妈妈会表扬我。” 4 移情定向（小学高年级学生和中学生） 开始根据移情做出判断，有时会根据责任和价值观做出判断。例如，“因为她很痛苦，能够帮助她我很高兴。” 艾森伯格的亲社会道德推理水平 5 内化的价值观定向（少数中学生、小学以上） 助人（或不帮助人）的理由建立在内化的价值观、规范、信念和责任之上；违犯这些规则可能会伤害自尊。例如，“我拒绝捐款是因为慈善机构浪费了太多的筹款，很少把它给予真正需要帮助的人。” (Eisenberg, Lennon, Roth, 1983) 三、道德(morality)发展 道德的三种成分 1.道德情感：对正确或错误行为的情感(内疚，对他人感受的关心等)，激发道德观念和道德行为的情感。 2.道德认知：判断是非的方式和对行为进行决策的方式。 3.道德行为：当面对说谎、欺骗或违犯其它道德规则的诱惑时所实际采取的行为方式。 精神分析理论家强调道德情感和情操。他们认为，儿童根据他们的道德原则去行动，体验自豪感等肯定的情感，避免自责和羞愧等否定的情感。 认知发展理论家看重道德认知或道德推理，他们发现，儿童成熟以后，他们判断是非的方式发生急剧变化。 社会学习理论和社会信息加工理论家的研究告诉人们，儿童是怎样学会抵制诱惑，表现出道德行为，抑制说谎、偷窃与欺骗这些违犯道德规范的行为的。 1 精神分析理论对道德发展的解释 精神分析学家认为成熟的人格由三种成分构成： 非理性的本我，寻求本能需要的及时满足； 理性的自我，制定满足这些需要的与现实相符的计划； 道德化的超我(或良心)，对自我的想法、行为的可接受性进行监控。 弗洛伊德认为，婴幼儿缺乏超我，如果其父母不对他们的行为加以控制，他们就会根据他们自私的冲动去行动。但是，一旦超我出现，它就会成为内部的检查员，帮助儿童为其善行而自豪，为其道德越轨行为而羞耻或自责。因此，为了保持自尊，避免消极的道德情感体验，道德成熟的儿童通常能够