师与生的互动,心与心的交流.docVIP

PAGE PAGE 1 师与生的互动,心与心的交流 　　她的理想是做一个胸怀理想、充满激情和诗意的教师；她的理想是做一个自信、自强、不断挑战自我的教师；她的理想是做一个善于合作、具有人格魅力的教师；她的理想是做一个充满爱心、受学生尊敬的教师；她的理想是做一个追求卓越、富有创新精神的教师；她的理想是做一个勤于学习、不断充实自我的教师……她就是郑学艳，红桥区实验小学的一名语文教师。 　　落落大方的举止，让人如沐春风的话语，常年担任班主任工作的郑老师总是给人一种亲切的感觉。她善于思考，运用智慧与学生互动、交流。在学生眼中，她既是“良师”，又是“益友”。 　　沟通是一门艺术 　　在教育工作中，班主任设计的所有活动，都是在特定的师生关系中进行的，师生关系的好坏将直接关系到教育的成败。作为班主任，郑老师善于运用师生沟通的艺术，与学生建立良好的互动关系，在高质量的沟通过程中，使学生受到情绪上的感染、思想上的震撼、精神上的鼓舞、心灵上的启迪，从而取得了良好的教育成果。 　　郑老师班上有一个文静、可爱的小女孩，五年级刚接班时，她的脸上总洋溢着甜甜的微笑，可不久，笑容从她脸上消失了，她每天默默地坐在位子上，很少说话，对班级的事漠不关心。直到有一天，郑老师从她奶奶的话语中了解到，父母的离异给她带来了沉重的打击，她心中充满了挫折感。顿时，郑老师心中一种怜爱之情、一种强烈的责任感油然而生。于是，郑老师尝试走入她的心灵，和她进行心与心的交流，让女孩重新找回快乐。郑老师为学习优秀的她争取了一个代表班级参加演讲比赛的名额，当郑老师拍着她的肩膀以示信任和鼓励时，她的小脸上露出了久违的笑容。在参赛前的日子里，郑老师总寻找时机与她目光相对，微笑着对她点点头或眨眨眼；她上台演讲前，郑老师伸出两根手指冲她做了一个坚定的“V”型手势；她演讲结束时，郑老师又竖起大拇指向她表示祝贺。郑老师相信，这些无声的语言给了她莫大的勇气和鼓励，让她感受到老师的关注，她也为班级捧回了“第一名”的奖状。从此，这个一度情绪失落、内心忧郁的小女孩又恢复了往日的快乐。有一天，她在日记中写道：“郑老师，是您无声的鼓励唤醒了我的自信，激发了我对班级的热爱，我感觉到每一天的生活都充满了阳光。” 　　事实表明，不是只有和学生谈话才叫沟通，无声的语言同样可以发挥沟通的效能，而且往往比有声的语言更便捷、快速、有效。郑老师认为，无声的语言是师生沟通中不可或缺的方式，良好的师生关系也可以在无声的沟通中建立。对学生而言，老师所做的每一件事都是在与学生进行沟通，一举一动，一颦一笑，说话的语气声调，面部的表情气色，甚至是作业本上的批改痕迹，都在向学生传递一种信息。正确使用这些无声的语言会对学生产生积极暗示作用，使学生感受到老师对自己的关注、理解和信任，从而表现出积极的情绪和行为。这样师生之间才能建立彼此接纳、相互理解、心灵共振的关系，班主任策划的教育活动才能使学生产生兴趣并积极参与，从而达到良好的教育效果。 　　当学生犯错误时，很多教师习惯于采用批评教育的方法，认为自己的“经验之谈”是拯救孩子的“灵丹妙药”。而郑老师却认为，这种“训话”往往不能从根本上解决问题，反而使问题潜伏下来，成为师生之间的一道情感障碍。正如一位心理学家所说：当你滔滔不绝而孩子沉默不语或点头称是时，并不意味着问题的解决，这只不过是孩子想尽快逃脱你的喋喋不休的一种手段罢了。 　　郑老师班里有个“小叛逆”，从学期开始就给郑老师留下了“顽劣”的印象，他经常和同学发生冲突，面对老师的调解，态度总是非常强硬。他的抵触心理使郑老师反思自己的教育方法，并尝试寻找一把能真正打开他心锁的钥匙。慢慢地，郑老师意识到他需要的不是喋喋不休的教导，而是建立在尊重、信任基础上的倾听。之后，当同学们再次反映这个学生的“恶行”时，郑老师不再采取批评的态度，而是找一个能使人心平气和的环境，听一听他的理由和委屈，听一听他的愿望和要求。终于，这个“小叛逆”逐渐学会了宽容、合作和反思自己。一天，他说出了一句使郑老师倍感惊异的话：“宽容别人是一件快乐的事情，其实宽容别人就是宽容自己。” 　　在师生交往中巧妙地运用倾听的艺术可以更准确地了解学生的真实状态，理解学生的内心需要。郑老师的倾听也使学生感受到她的关注与尊重，从而愿意接受她的教育。通过倾听培养学生的责任意识和反思意识，进而培养学生的自信、自尊等重要的心理品质。事实证明，学生是在自己解决问题的过程中成长起来的。这些问题的存在本身是正常的，重要的是学生要在老师的引导下去积极地解决问题。 　　师生间的交流是双向互动的，沟通是一门艺术，是班主任开启学生心灵之门的金钥匙，拥有它，教师才能读懂学生的内心世界，实现高质量沟通，从而获得良好的德育效果。 　　带着赞美去家访 　　一般情况下，班主任总是在学生出现问题时才去家访，而那时学生从心里