构建生态活力的校本研究机制-红牌楼小学.DOCVIP

根植基础，围绕特色，构建生态活力的校本研修机制 成都市红牌楼小学 李素英 红牌楼小学继承传统开拓创新，先后以养成教育、礼仪教育、传统文化教育为特色。以“近礼亲仁，博学笃志，自强进取，成长和美”为育人目标，全体教师“厚德育人，大智教书”，孜孜以求“百般红紫竟芳菲”的和雅状态。自2009年学校实施传统文化教育以来，传统文化教育特色不断丰富完善，文化定位日趋明确，如今踏进校园学生基本能做到“三个一”：写一手漂亮的毛笔字；诵一口流利的经典；打一套熟练的太极。整个校园呈现出“三个雅”：学校环境典雅；学生状态文雅；教师气质儒雅。在这样的文化特色定位下，近几年来学校的教学工作也围绕传统文化特色以及市、区各级对教学工作的要求，结合新课程理念，有条不紊地开展，现将学校校本研修管理工作做一个小结。 一、加强管理，建立生态立体的教学科研一体化管理网络，打造和谐务实的教学管理团队。 1．整合教学管理各级力量，实行教科研一体化策略，打造和谐务实的教学管理团队。 以区继续教育中心提出的教研“学段贯通，三级联动”为策略，朝上依托区继续教育中心教研员教研力量，朝下依托各学科组大组长的实践经验，教导处积极主动做好协调统筹安排，形成上有理论经验指导、下有实践操作反馈，中有组织协调安排归纳总结提炼的“教科研一体化，实践操作三级联动”的教学研究模式。形成一支集教学指导、实践操作、经验提炼为一体的教育管理团队。 2．以课例研究为突破口，培养教研组长的教学科研管理能力，打造高素质的教研组长队伍。 以课例研究这种教科研一体化的微型科研形式为突破口，培养教研组长的管理、组织、协调、沟通、整理提炼的能力。将教学与科研有机整合，立足课堂推行课例研究制度，激活教研组长教学研究的积极性，发挥在教研组的教学研究的引领示范性，推动教研组的教科研一体化建设。近三年来学校开展了有效观课、议课活动、课例研究活动、主题研究活动等，通过这一系列活动锻炼了教研组长队伍。 3．以学科专题研究的形式卷入学科教师，打造具有学科专业素养的高素质学科教学团队。 以定期的教研时间为专题研究时间，以观课、议课为主要研究形式，以教学设计、教后反思、教学实录、观课议课心得、教学论文、专题讲座等为研究成果，落实教学常规并深化教学常规，从而打造具有学科专业素养和谐的学科组团队。近三年来，我们在经典诵读教学、写字教学、阅读教学、核心问题课堂教学、群文阅读等方面开展专题教研，取得了较好的效果，提升了学科教学团队的专业素养。 二、继续优化校本培训机制，创新校本培训模式，深化教师队伍建设。 总体构思：在“学、研、教三位一体”教师专业成长模式的基础上构建“六名活动”校本研修课程，采取“以少带多”“以优促优”的培养策略，实施“名师优教六名工程”。 1.研究课堂“观名课”。（研修的起步阶段） 实施“四关注三突破三呈现”的观课策略，提高研究课堂的能力。即：关注名课教材活用，教法设计；关注课堂精彩生成；关注教师精彩评价语；关注学生活动。记录课堂精彩生成的片段；记录教师精彩的评价语言；记录学生的上课状态。反思课堂上的精彩生成。设计一个教学片段。 基于这样的实施策略，学校组织了一系列观名课的活动如：师徒结对示范课、青年教师竞赛课、骨干教师公开课、校内名师创新课、武侯名师全域巡展、名家观摩课等。 2.改进课堂“聊名作”。（研修的提升阶段） 实施“一个主题，两个平台，三个步骤，四个收获”的策略，奠定未来名师的专业基础。即：每一次活动围绕一个主题使话题聚焦；每一次活动搭建两个平台现场论坛、在线论坛使论坛不受时空限制；每一次活动分成三个步骤走——一读，二聊，三用，读是聊的基础，聊是读的延续，用是读和聊的目的。没有聚焦主题后的深入阅读绝不会有深度卷入地交流，没有前两者就更谈不上将名作中理念、方法、手段运用到自己的教学中来。每一次活动强调四种收获：领悟名作的精髓，运用名作的金点子，交流中生成新点子，交流合作的能力。 采取这样的策略学校通过“教研主讲制”、“小专题讲座制”、“特色论坛”等形式先后举办了以“有效课堂教学”、“班主任沟通的艺术”、“教师专业发展”、“有效教学经验建构”为主题的大型学区论坛活动；以作文教学、阅读教学、应用题、计算、科学实验操作、美术校本教材开发等为主题的小专题讲座；以课例研究为主题的教研主讲活动。 3.丰富课堂“赏名景”。（研修的另类方式） 实施“一赏，一悟，一分享”的策略，奠定未来名师的人文基础。“赏”展示游学的过程，“悟”显示游学成果，“分享”体现游学的效益。“一赏”指把游学的影像资料文字材料制作成一个PPT演示稿，展示游学过程；“一悟”指游学的感悟、收获、改变等；“一分享”指将游学的经历、感悟、收获与大家一起分享，达到一人游学大家受益的效果。 近三年间我们分