学校德育课程化的探索与实践.docVIP

PAGE PAGE 1 学校德育课程化的探索与实践 　　在新课程改革的促动下，我校借鉴学科教育课程化的某些优势，将原来零散的、临时的、应景的德育工作或活动，通过资源整合将其设计转换成导向明确的、持久影响的、且又可以进行有效评价的德育课程。 　　一、凸显文化对德育课程的浸润 　　1.以物态文化建设为基础，重视德育隐性课程的扩张，赋硬件以生命。让校容校貌塑造课程文化。学校是生活的学校。学校极力构造课程物态文化，树立“让文化浸润德育”的思想。极力让每一处建筑都体现学校的办学理念，释放出文化的能量，让有形校园成为隐形的课程资源。学校在从校门到操场设计、从办公室到师生厕所的布置、从亮化墙壁到校内文化景点建设，以及以校训命名的厚德广场、敏行园，反映办学特色的数字化E道，都体现以人的成长为核心的校园文化，处处潜栖着富有教育意义的弥散的、诗意般的德育课程资源。 　　2.以管理文化引领为重心，强化德育显性课程的建设，赋软件以灵魂。用先进德育理念引领德育课程建设。学校提出　“布道于心，育德以行”德育理念，是以培养学生良好的道德品质和行为习惯为目标，力求将“道”根植于学生内心，将“德”落实到学生的行为上。“布道”，就是教育，就是让德育的内容与要求深入孩子的内心，成为做人做事的准则与标准。“以行”，就是体验，就是实践。只有让学生回归生活，亲自参与，在体验中感悟，在感悟中内化，才能促进学生道德行为的成长。让学生在实践中以“身”体之，以“心”验之，以“行”践之，是布心小学“育德以行”的宗旨。有了理念的引领，学校的德育课程的设计、开发就有了方向。 　　二、开拓德育课程的路径 　　1.畅通德育课程渠道，构建个性化智慧型德育课堂。一是积极研究思想品德课教学方式。作为德育主要的课堂形式，思想品德课承担强化落实德育的教学任务，这种特殊的地位和作用，是其他学科所不能替代的。学校制定了“个性化智慧型课堂”评价标准，倡导教师带着理念进课堂，以学定教，优化教师的教学方式和学生的学习行为。在思品课的教学实践中，根据“体验化、生活化、参与化”的原则，提炼出“激情、悟理、导行”三部曲。 　　2.拓展德育实践课程，让学生在体验中茁壮成长。设计序列的德育体验活动。学校编写《布心小学体验式德育活动课程》校本教材，包括课程名称、课程目标、课程方法、课程内容、课程教材、课程时间及课程评价七个部分。课程的设置为每个学期每个年级开展一次大型的、规范的体验式活动。一年级包括《找朋友》、《盲人之旅》；二年级包括《合力吹气球》、《会飞的气球不落地》；三年级包括《亲子沟通》、《孤岛求生》；四年级包括《连环躺》《风雨同行》；五年级包括《心心相印》、《决战洪水》；六年级包括“蜈蚣”翻身、《领导力与责任心》。如在“领导力与责任心”的活动体验中，让学生学会承担责任。学校邀请家长共同参与。老师激发孩子们挑战困难，磨练自我的勇气，深深触动了孩子们心灵深处的关爱、责任、感恩等美好情感，同学们哭了，在哭声中真诚地向父母、向老师、向同学为自己的过失道歉。 　　把说教主题内容，变成体验式的德育活动。我们设计符合学生认知和身心发展规律，贴近学生、贴近生活、富有情趣和时代气息的主题教育体验式活动。如在深圳市大运会前夕，设计、开发了“迎大运、知礼仪、懂感恩”大型体验式德育活动。四～六年级全体家长应邀参加了活动。整个活动过程中，通过一个个生动感人的故事告诉孩子：爱祖国，先从爱深圳开始；爱人民，先从爱自己的父母开始；爱自己，先从养成感恩的习惯开始！活动让学生明确感恩是一种文明，一种品德，更是一种责任，教会学生拥有一颗感恩的心，达到用爱心构建和谐，用礼仪展现素质，用行动铸就文明的教育目的。 　　在岗位角色体验活动中，增强学生主体责任意识。为学生创设道德情境，设岗位、建环境、演角色，对其道德情感的体验提供更多的机会。班级学生干部实行轮换制，让更多的学生参加学校各项管理，自行组织各项活动，促进学生形成自理自省自控能力。再如，升旗仪式实行班级承包制，从国旗下讲话的演讲者、升旗手、护旗手，到《弟子规》的领诵人，都让学生参与、体验，为学生的成长提供舞台。这不仅增强了学生的主体意识和责任意识，而且起到“内化于心，外化于行”的效果。 　　3.开发心理健康课程，积极实施全人教育。 　　在德育课程化的过程中，设置心理健康教育课是促进学生全面发展的内在需要。现实告诉我们，没有健康的心理很难形成良好的品德。 　　创建心理专题博客，拓宽咨询辅导途径。为了及时排除小学生经常遇到的心理困惑，帮助家长和教师了解学生心理问题并加以有效指导，学校在深圳率先创建了心理健康教育网站——布小心苑，架设育人的网络交流平台。 　　认真编写校本教材，全面开设心理课程。我校心理辅导老师本着“问题来源于学生的学习和生活，课堂服务于学生的生活和学习”的设计理念，编写了整套心