浅议比较法在历史教学中的运用.docVIP

浅议比较法在历史教学中的运用 在历史教学中，尤其是高三历史教学进入总复习阶段后， 比较法是不可或缺的一种教学方法。从当前高中历史教学 的目的来看，仅仅满足于要求学生记住某一历史事件的背景 经过结果意义等是不够的。应该要求学生通过学习，能够在 纷繁复杂的历史事件中，形成正确的历史概念，并从一系列 历史概念中，寻找出符合历史发展的客观规律。另外，从二 十世纪九十年代以后的高考试题来看，对学生的能力要求很 高。如题目类型中的组合型材料解答题问答题，包括某些选 择题，都要求学生具备很高的分析综合概括的能力。因此， 无论是从历史教学的目的来看，还是从学生适应高考的要求 来看,学生都必须具备比较的能力，所以，教师在教学中运用 比较法，教会学生怎样进行对历史事件的比较，也就是一种 最基本的教学方法。 历史比较法是确定历史现象异同关系，进而发现其本质 并探索规律的思维过程。通过比较，使学生的史学思辩能力、 史实记忆能力、史料驾驭能力、历史联想能力等大大地提 从心理学角度来看，比较是一种多层次多形式的认知活 动。历史教学中所运用的比较是认识主体通过比较揭示历 史现象及其发展阶段和发展趋势中的共性和个性的教学方 法。从实现认知目的过程来看，我们应当遵循一条由此及彼 由表及里由浅入深的基本途径。其中包含着比较法的最基 本的形式，即横向比较和纵向比较，在由表及里的思维过程 中，实施比较法又必然表现于形式比较和内容比较；在由浅 入深的思维过程中又可分为现象比较和本质比较，而只有通 过本质比较，才能发现历史事实的本质特点和运动规律。笔 者审视近十几年以来的高考试题，发现无论是全国卷还是上 海卷，历史比较题型的试题占有较大的比重，如1 995年全国 卷秦皇汉武比较，1994年上海卷中国洋务运动与日本明治维 新比较。以上此类试题，就需要学生针对所涉及的历史知识 点作宏观认识，深层次地比较分析。那么如何提高认识主体 的比较思维能力，如何在历史教学活动中纳入比较的机制， 这是我们应该研究的问题。 1教学实践中的做法 明确认识主题，扩大比较范围。我们在具体的教学活动 中，应在明确认识主题的前提下，前后推溯，左右延衔，扩大 比较范围，将宏观与微观结合起来，深层次地探求历史发 规律，总结历史经验。例如我们要了解中国古代社会中中央 集权制形成发展衰落的历史，不仅仅可从政治经济文化思想 等方面来反映，而且可以从中国古代土地赋役制的演变作为 突破口来认识，通过对均田制租庸调制两税法一条鞭法地丁 银制的比较分析，说明封建国家抑制地主扶植小农的调整能 力越来越差，从土地赋役制的演变，可以看出古代中央集权 制走向衰落的原因。要比较的是古代中央集权制。但通过 扩大比较范围，通过比较土地制赋役制，对比较主题 代中央集权制有更明确的认识。 分析比较史料，确定考察中心。我们对史实（或知识点） 进行比较，首先必须对比较双方或几方认真地加以分析，真 正做到如列宁所说的“尽量确切地把两种事实研宄清楚，使 它们在相互关系上表现为不同的发展阶段，而特别需要的是 同样确切地把一系列的壮态，它们的连贯性以及各个发展阶 段间接联系研究清楚。”如比较中国维新思想和法国启蒙思 想，如果我们不把这两种思想产生的背景内容影响搞清楚， 就难以说明两者在促进社会变革方面的差异性，这个差异性 就是考察中心。 坚持唯物史观，得出科学结论。只有在坚持唯物史观的 前提下，将两个或两个以上的历史事件进行各方面比较，再 加上分析综合等，才能概括出科学结论，才能显示出历史发 展本身的真正面貌。 在历史教学中，运用比较法有两个基本条件:①比较主 题至少是存在两个或两个以上的历史现象;②作为比较对象 的历史现象必须具有可比性。 综上所述，笔者认为，运用历史比较法，应充分发挥其多 元功效，全面提高学生的各种能力，力求在教学过程中使学 生逐步确立脉络分明、概念正确、界定清晰、纵横交界、 融会贯通的历史网络。 2比较法的教学模式 纵横交结式:历史是由纵向的时间和横向的空间编织的 网络，每个孤立的静止的历史现象历史人物都有可能在网络 中找到一个存在着纵横联系的交叉点，通过这些交叉点，我 们便能实现对各种历史现象历史人物全方位多层次的比较。 所谓纵横交错式，正是依据历史现象历史人物之间的纵横联 系，对其进行归类定位异同分析的教学模式。从具体教学过 程来看，以时间为线索，寻找历史的纵横交错点，或以空间观 念为出发点，寻找同时期或不同时期发生的相似的或不相似 的历史现象。如1861年俄国改革美国内战日本1 868年明 治维新等等，从时间或空间上比较主题，然后将其配对比较 分析异同总结规律。用这种模式来进行教学，只可能出现三 种方式，即横向纵向都不同，或者是横向相同纵向不同，或者 是横向不相同纵向相同。比较法纵横交结式的特点是纵横 交错点面结合，