成果之二-江苏教育科学研究院基础教育研究所.PDF

江苏省基础教育前瞻性教学改革重大项目 《育人模式转型：江苏省普通高中课程基地建设》 江苏省基础教育前瞻性教学改革重大项目 《育人模式转型：江苏省普通高中课程基地建设》成果材料总目录 一、前瞻项目研究报告 成果之二 二、项目学校转型报告 三、基地育人转型模式 项目学校转型报告 四、课堂教学转型案例 五、育人模式转型专著 六、联盟推进转型实践 七、主题研讨活动简报 八、实验过程视频资料 九、课程基地发表论文 十、课程基地文件汇编 江苏省基础教育课程基地建设指导中心 江苏省教育科学研究院基础教育研究所 “里下河地区水文化”课程基地 地域历史文化驱动教学改革 兴化市楚水实验学校 2013 年 10 月，我校申报的“里下河地区水文化”课程基地被列入江苏省普通高中课程基地 建设项，学校优化基地建设思路，加大硬件投入力度，深化特色课程开发，不断推进课程基地 建设,真正起到促进学生的发展。在建设过程中，深深感受到课程基地建设与当前倡导的育人方 向是一致的，它使学校课程建设焕发出新的活力与热情，促进育人模式的转型。 一、项目建设的总体规划 1. 根植深厚地域文化 浓郁的地域文化特色，浓厚的历史文化传承，是我校开展“水文化”研究的基础：兴化市位 于里下河腹部地区，属典型的水网圩区，兴化人生息得益于水又受制于水，兴化的历史与水文 化密切关联；兴化文昌水秀，教化兴盛，施耐庵、郑板桥、刘熙载等名人辈出，有着深厚的历 史人文底蕴。 2. 明确基地建设目标 我校开展“水文化”研究的终极目标是：阐释和发扬水文化内涵和品质，找寻教育的本真属 性，创设新型学习环境，改进课程内容实施方式，增强实践认知和学习能力，提高师生文化素 养和创新能力。四个具体目标：1.赋予“水” 以新的文化元素，促进学生对水的再认知，唤醒人 们的“水意识”，让学生知水、敬水、惜水、爱水、赏水，提升学生的精神品位；2.创设跨学科 教学环境，搭建自主学习的互动平台，实施嵌入式教学和渗透式教育，促进核心学习能力 （自 主探究、合作学习、勇于实践、大胆创新）的发展和核心价值观的形成；3.开发、丰富课程资 源，更新教学理念，促进教师专业成长；4.创建实验、实践、实习、体验等学习活动场所，提 供探究性学习平台，拓展延伸课堂教学，培养创新型人才。 二、项目建设的推进过程 学校以“水利、水质、水族、水韵” 四大项目板块展开课程基地建设，每个项目均有一位负 责人牵头。 1. 丰富“水文化”为特色的校园文化。在静态意义上完善“水文化”生态校园，通过环境改造 工程，建成刘熙载塑像和“流觞曲水”景点、“善笃”文化长廊，修缮“善桥” ，进行河道文化建设 等，添加了校园“水文化”元素。在动态意义上增进学生对“水文化” 的文化认知，举行“善笃”征 文活动，进行楼宇、道路命名，组织师生考察水乡大地风物，推动学生对学校文化、家乡文化、 民族文化的认同。 2. 开发里下河地区“水文化”的特色课程。结合国家课程要求，探索构建多种学科间纵向衔 - 2 - 接、横向沟通、结构合理、基础性和发展性相结合的综合课程,逐步开发 《兴化水利史话》、《兴 化地方水系研究活动》、《兴化水产品介绍》、《兴化历史名人传》、《兴化非物质文化遗产的探寻》 《兴化的河及河名文化》等校本选修课程资源。 3. 建构“水文化”为主题的教学模型。借助选修性学习、研究性学习、综合实践课程等课程 方式，推动学生学习里下河地区相关水文化知识；在学科课程的主干上