小学低年级学生数学学习习惯的培养初探.docVIP

PAGE PAGE 1 小学低年级学生数学学习习惯的培养初探 　　摘　要：笔者以小学数学教学的理论与实践为基础，结合自己教学经验，对小学低年级阶段数学学习习惯的培养进行了探索，提出相关的低年级学生学习习惯培养的教学策略。 　　关键词：小学生；数学教学；学习习惯 　　中图分类号：G427　文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）24-025-3 　　低年级作为小学的起始年级，主要培养学生听课、作业、书写、回答问题方面的习惯。 　　一、培养良好的听课习惯，激发学习兴趣 　　1．精彩的引入 　　如果能针对低年级学生还沉浸在童话世界里的特点，每次上新课，根据教材的内容，创设一种情境，而且可以进行一组富有启发性的提问，来导入新课，那么一定会让学生对接下来的学习产生浓厚的兴趣，学生有了兴趣他们自然会很认真地听。 　　【案例一】　比如学习《9的乘法》时，教师可以这样导入： 　　师：（播放动画片《西游记》及主题曲——《一个师傅三个徒弟》）你们听过这首歌吗？ 　　师：你们有没有发现歌词中还有一些数呢？是多少呀？ 　　生1：孙悟空有七十二般变化。 　　生2：还有“九九八十一难”。 　　师：唐僧师徒四人经历了九九八十一难终于取得了真经。我们从小学好各种本领，努力克服困难，将来才能取得更大的成就。 　　这是孩子们非常熟悉而且是很喜爱的动画片，以此作为开头，孩子们一下子就来了精神。 　　同时，教师也可采用一些新颖的疑题，制造认知冲突，把抽象的数学知识与生动的问题情境联系起来，激起学生心中产生疑团，形成悬念，置其于积极探索的情境之中。 　　【案例二】　教学《能被3整除的数的特征》时，教师把123各个数位上的数字不断交换位置，让学生检验变换后的各数还是不是3的倍数。学生会惊奇地发现：“奇怪？怎么和原数一样，个个都是3的倍数呢？”“这里面有什么奥秘？”通过老师创设情境，学生心中产生疑问。如此这样，学生强烈求知欲望自然成为一种求知的“自我需要”，为学习新的知识创造了良好的开端。 　　2．生动的语言 　　数学教学内容本身比较抽象、枯燥，如果教学语言生涩、呆板，学生学起来就乏味、疲倦，别说是小学生，就是中学生也很难保持高度的注意力。因此，教学语言在精炼、准确的同时，更要生动、活泼；增加形象思维的色彩。 　　【案例三】　（教师课堂语言） 　　师：“小朋友们，把书翻到42页，一起说“翻到42页””； 　　师：“某某小朋友动作真快，已经找到了试一试，其他小朋友找到了吗？” 　　师：“找到了坐坐好，看谁坐得最好！” 　　师：“好！做一做试一试的两题，看谁做得最快。”“做好了，举起手，眼看着你的题目，再检查一遍，没做好的加快速度了。” 　　师：“某某小朋友回答得真好，奖励一个小星星，别的同学也加油多多思考哦，看谁得到的小星星最多！” 　　师：“同学们，一起表扬他。” 　　生：“棒！棒！棒！你真棒！” 　　师：“第一组今天表现得真好，一直都在认真听讲！其他组要赶上他们哦！” 　　师：“拿出学具盒，找出里面的小棒，然后合起文具盒，收收好，看谁的速度最快，收得最好！”“某某小朋友收得最快，做得最好，其他小朋友也不错！”“（任务完成后）好，收起小棒，看谁这次收得最整齐，最快！”等等还有很多类似语句，这些虽然听起来有点幼稚，但对于孩子就应该这样，很符合这阶段孩子的心理特点，产生的效果也是显而易见的。 　　3．巧用多媒体 　　利用多媒体课件进行课堂教学，图文声并茂，非常符合低年级学生的心理特点，是实现学生获取知识的途径之一。例如：在进行《认识时钟》这节课中，如果依靠教师的描述或是学生的回忆，是难以达到准确讲解的，如果用多媒体展示或演示给同学们看，那就生动形象得多了，学生学起来也很感兴趣。 　　4．讲练结合 　　数学课教学，特别注重它的讲与练的结合。教师在讲授讨论中不失时机地引导学生动口讲一讲，动手摆一摆，动笔练一练，并穿插一些轻松活泼的数学游戏。学生处于一个轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然增长。 　　例如：在教学《两位数加减一位数》的时候，教师可以让学生动手摆一摆、想一想、讲一讲，再引导学生观察验证，使学生由具体到抽象，逐步理解数量关系，达到图和数的配合。学生摆弄着小棒这段时间，可以看出他们非常兴奋和投入，个个像个探险家。这样教学不仅有利于学生从具体的形象思维逐步地向抽象的逻辑思维过渡，而且也有利于学生对知识的理解和掌握，学生对学数学的兴趣也增加了，更加提高了运用知识的能力。 　　二、培养规范的书写习惯，体现学生的学习态度 　　1．书写习惯的培养应注意写字姿势的端正 　　握笔和坐姿是否规范既影响写字的速度与美观，又影响学生的视力和身体的正常发育。因此，在小学低年级中，教师要教会学生正确的执笔方法，并随时提醒学生写字要做到“三个一”，即“眼距书一尺，胸