我的作文我做主.docVIP

PAGE PAGE 1 我的作文我做主 　　结题报告： 　　一、研究背景及界定 　　1.2007年：发现问题、初步探索与尝试 　　对我们语文老师来说，作文教学最大的包袱就是作文批改。我们许多老师花大量的时间、精力对学生的作文精批细改，然而，“学生写，老师改，写完改完一边甩”，学生往往对老师的辛勤劳动不大理睬，无动于衷，上次作文的毛病，下次作文照犯。因此，2007年初，从我带的五年级下半学期开始，我认真学习了作文批改的有关理论，通过实事求是、细致入微的研讨，破除学生作文必须全批全改、精批细改的模糊认识，结合自身教学素养及班情、学情，开始尝试着让学生对他们的作文进行互相评价，在提高作文教学的效率上下功夫。　一年半的尝试，收到了意想不到的效果。得到了学生和家长们的一致肯定和好评。刘荣华老师2007年撰写的教学论文《有感于“作文互评”》在陕西省小学语文学科新课程教学成果评审活动中荣获一等奖，并被遴选为优秀教科研成果进行交流研讨。 　　2.2009年：再次探索 　　2009年，我带第二届学生的时候，从四年级第一学期开始，就再次尝试在班上指导学生进行作文互评，根据学生的年龄特点，制定相应的评改内容。一学期下来，孩子们得到了不小的进步，家长们也很认可。 　　3.2010年：团队合作 　　2010年初，我们学校动员大家申报校级小课题。我觉得这是一个契机，想把我在作文评价上的这一做法在教研组内推广，并进行更深入的研究。我的这一想法得到了组内其他6位老师的大力支持。于是，我们申报了校级小课题《我的作文我做主作文互批、修改的探索与实践》，开始了团队合作，集思广益，共同探索实践作文互批、互改教学模式。 　　4.2011年：申报了碑林区级小课题《我的作文我做主——作文互批、修改的探索与实践》，大家齐心协力，对此课题进行更深层地探索、研究。 　　二、理论依据及意义 　　《全日制义务教育语文课程标准》中明确规定，重视对作文修改的评价。在作文教学中要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”要让学生“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”教师“不仅要注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。” 　　叶圣陶先生曾这样说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。我们思考，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生的评改能力，教师只给引导和指导，该怎么改让学生去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。” 　　所以，我们依据《全日制义务教育语文课程标准》和叶圣陶先生的指导，开始对小学语文作文互批、互改教学模式进行探索和实践。 　　三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程 　　研究目标： 　　提高学生习作能力和作文评改效率，让学生真正参与习作评改，最终达到自主写作，自主修改。 　　研究内容： 　　（1）如何调动学生习作的兴趣。 　　（2）怎样指导学生进行互批作文的评价。 　　（3）怎样训练学生的修改能力，培养学生的修改习惯。 　　研究方法： 　　1.文献法 　　即课题组成员搜集大量的有关文献并组织大家学习。 　　2.行动研究法 　　即课题组成员用科学的方法为解决自己实践中的问题而进行研究，其主要环节包括计划、行动、实践、反思和再实践，同时进行课件制作、积累和配套工作。（1）利用教研活动时间扎扎实实进行研讨。（2）大胆示范，积极实践。为了让组内老师更直观的了解学生作文互评的方法，刘荣华老师率先在组内上了一节作文互评示范研讨课，同时接待了影子学校的校长们。这一节课引起了影子校长们的高度关注，他们向我们了解了很多情况，并向我们索要课题的资料。后来我组老师上的习作互评课还接待了崔家沟小学、阳光小学等多所学校的老师们，也得到了他们很大的关注。同时，我们的课题还得到了原市教研室的魏泽英老师的大力支持。 　　3.案例研究法 　　小课题研究与观课议课和课例研究相结合，深入探索、实践。2011年上半学期，我们把小课题的研究和我们的观课议课相结合，把“作文互评课”作为观课议课的内容，并把观课议课的主题定为“如何有效的指导学生进行作文互评”。第二学期，我们把观课议课、课例研究和小课题研究再次结合，把主题定为“如何有效的指导学生进行作文互评、修改”，更加注重把学生的修改落到实处。这样一来，即完成了观课议课和课例研究的任务，又把小课题的研究工作推向更深层次，三全其美，还减轻了老师们的负担。 　　老师们在每一次的集体备课时，都各抒己见，要么同课异构，要么每人尝试一个主题进行教学，从不同内容和不同侧重点