小学语文 诗歌教学.ppt

小学语文 诗歌教学 诗歌教学的地位 人教版小学语文义务教育课程标准实验教科书（一至五年级上册）中，诗歌共有86篇，约占篇目总数的30% 孔子说：“诗三百，一言以蔽之，曰：思无邪。” 古诗特点是： 短小精悍， 词句优美， 韵律和谐， 节奏性强， 易读易记。 《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)?》的《实施建议》中明确规定: “评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点在于考察学生记诵积累的过程,考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意,而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。” 在《附录》中标出了要求1～6年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段)?,这其中就包括了小学语文教材中的全部诗歌。 美国的人本主义心理学代表人物罗杰斯(C.?R.?Rogers)认为学习分无意义学习与意义学习,而以意义学习为主。它包括四个要素:?个人参与性、自动自发性、全面发展性、自我评价性。也就是说,学习应该是人全身心的投入、全面的发展,以及把学习当成一种内心的自身需要。因此,“教学中的主体参与就是学生作为具有自为性、可为性与作为性的主体对教学在自己角色上的一种主观能动性行为。 诗歌毕竟是一种古代语言,短小精悍,语浅情深。 而儿童的智力特点是: 以具体形象思维为主,逐步过渡到抽象逻辑思维。对于具体字词的理解,可以通过教师的指导来进行,对于诗歌中的意境和内在感情,理解起来会有一定的难度。这时我们应该充分利用现代化的教学手段,特别是多媒体教学。 诗歌声律的启蒙教育 一、感受诗歌的节奏 诗歌的节奏又叫音节，大致相当于音乐中的节拍。节奏的长短、快慢，是由诗歌语言的起伏、高低和升降等特点决定的。把平仄声调不同的字词有规律地排列起来，使它们具有间歇，显示强弱，这就是节奏。 1、通过范读，引导学生初步感知节奏的存在 江雪（柳宗元） 千山/鸟飞/绝， 万径/人踪/灭。 孤舟/蓑笠/翁，? 独钓/寒江/雪。 学生凭着听觉感知，很快就划分出了节奏，而且准确率可达到了98% 2、总结归纳，引导学生掌握节奏的简单规律 五言诗一般可分为三个节奏。前四个字每两个字成为一个节奏，末一字单独成为一个节奏。以此类推，七言诗每句一般由四个节奏组成。 例如（三年级上册） 望天门山（李白） 天门/中断/楚江/开，? 碧水/东流/至此/回。 两岸/青山/相对/出，? 孤帆/一片/日边/来。 因为七言诗的三字尾（每句的末三字）有相对的稳定性，所以七言诗也可以分为三个节奏，即前四字仍分作两个节奏，后三字作为一个节奏。 在有的情况下，用同一固定方法去划分节奏，有时虽然勉强符合节奏单位的要求，但却割裂了意义单位。 题西林壁（苏轼） 横看/成岭/侧成/峰，? 远近/高低/各不/同。 不识/庐山/真面/目，? 只缘/身在/此山/中。 （四年级上册） 当然，也不是每首诗从头到尾的节奏都是一样的，根据意义单位的需要，节奏停顿可以有变化。例如： 宿新市徐公店（杨万里） 篱落/疏疏/一径/深，?? 树头/花落/未/成荫。 儿童/急走/追/黄蝶，? 飞入/菜花/无处/寻。 （二年级下册） 二、认知诗歌的押韵 1、标注拼音，抓住韵母，引导学生认识“韵脚”。 所谓韵，指的是音韵相同的读音；用汉字来表达，就是韵母相同的字。我们所说“韵”，大致相当于汉语拼音方案中的“韵母”所发出的音。而诗歌总是要让这韵母相同的字出现在句末的相同位置，所以我们就把这个地方（押韵的地方）叫做“韵脚”。 举例 游山西村（陆游） 莫笑农家腊酒浑，（un）? 丰年留客足鸡豚（un） 山重水复疑无路，?????? 柳暗花明又一村。（un） （四年级上册） 2、对比观察，触类旁通，引导学生了解“韵律”。 旧体诗一般都是逢偶句押韵的，单句不用韵。 绝句是第二、四句押韵，第一、三句不押； 律诗是第二、四、六、八句押韵，第一、三、五、七句不押。 但是，在有的情况下，第一句也有用韵的，不过并不那么严格。 注意： 由于古今语音的发展变化，或者由于一个字有两种读音，结果有的字好象并不那么合韵。但是，如果按照古音或者按照另一