低年级识字教学的一些思考.ppt

把握目标 强化课堂语言实践 ——关于低年段识字教学的一些思考 “二会、四会字”的会认、会读落实策略【整体认识】 “四会字”的会写落实策略 第一课时 第二课时 * 识字教学的一些困惑 识字教学面面俱到，平均用力，是完不成课堂教学任务的原因之一。 对于每课的10多个生字，总是害怕学生记不住、记不牢，领着学生一遍 一遍去读、去记、去组词、去说话。花费了大量的时间，教学效果却不 明显。 2. 巩固识字的最佳途径是复现，这一点大家都知道。但在教学实践中， 老师们觉得不引导学生分析字形，学生就很难记住这些字；分析之后， 学生的记忆情况要好一些。崔峦老师在一篇文章中这样说道：“要认的 字，只要求认识——在课文中认识，挪个地方还认识，强调的是整体认 记，不要求分析字形结构，不要求达到每个部件、笔画的精确记忆。” 可见识字的目的就是要让孩子认识，挪个地方还会认。没必要分析字形 结构。那到底有什么好方法让孩子记住这么多的字呢？加一加、减一减、 数部件、加减替换法重复使用，缺乏新鲜感。 3. 教学中，我们发现方言音对学生读准平翘舌音、前后鼻音等影响很大。 很多学生看着生字卡片能读准字音，但在平时的发言和日常说话当中往 往不注意，纠正起来效果不明显。 4. 由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学 生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了，而个别学生可以说还 是一片空白。在教学中，如何更好兼顾不同层次的学生，顺学而导，以学 定教。 《识字6》教学范例例举与问题分析 低年级教学主要问题：识字写字学词用力不够，基础不牢，课文分析 太多，读通读顺的训练指导太少。 中年级教学的主要问题：阅读中词句教学抓得不扎实，段的教学有所 缺失与高年级的教学区别不大。如对文本做出解释，能够初步把握文 章的主要内容。 高年级教学主要问题：不分题材、体裁单一分析课文内容，千课一面， 重得意，轻得言，面面俱到，没有重点。要实现从课文内容分析到既得 意又得言的阅读模式转换。课程标准研究落实，文本目标、学生实际三 项落实。课堂呈现目标明确、重点突出、 结构清晰、扎实有效。在方法 策略上指导，体现出方法策略为导向的阅读教学，使孩子们在读文过程 中掌握方法，学习不同文体文章阅读方法。 ——崔峦 （一）明确识字与写字目标要求，把握语言文字学习的年段特点。 （二）强化课堂语言实践，落实语言文字学习。 1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。 3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字， 注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。 5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确 地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语 拼音字母表》。 6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部 首检字法查字典。 第一学段课程目标·识字写字 1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。 3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、 词典。 4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔 临摹正楷字帖。 5．写字姿势正确，有良好的书写习惯。 第二学段课程目标·识字写字 1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个 左右会写。 2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。 3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。 4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。 第三学段课程目标·识字写字 低中年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有 所不同。在教学过程中要“多认少写”，要求学生会 认的字不一定同时要求会写。 识字的评价，要考察学生认清字形、读准字音、 掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中 运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字 词的能力。第一、第二学段应多关注学生主动识字 的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字 的能力。 写字的评价，要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情 况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求 书写流利。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和 基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学 段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。 义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与 习惯，引导学生提高书写质量。第三学段要求学生会写2500 个字。对学生写字学习情况的评价，当以本标准附