语文学习从读开始.docVIP

PAGE PAGE 1 语文学习从读开始 　　《语文课程标准》指出，语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。低年级的学生年龄较小，但模仿能力较强，在阅读教学中，应加强学生朗读、背诵的指导，帮助学生理解课文内容，增加积累，指导学生用词造句、仿照句式说话，提高学生的语言能力。 　　一、指导朗读，增加语感积累 　　《语文课程标准》说：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这充分指出了阅读教学中自主涵泳、读中感悟的重要性。我们必须引导学生通过语言文字的品读，披文而入情，深入理解语言文字的丰富内涵，充分感受作者所表达的思想感情。 　　教学《北风和小鱼》一文时，教师要指导学生对比品读，学生通过不同语气的品读，体会到哪一种语气让人觉得北风的狂妄自大？ 　　师：北风得意地说：“哈哈，大家都怕我。”读读这句话，我们来看看，北风吹向了谁？ 　　生：北风吹向了青草、梧桐树、鸟儿。 　　师：青草、梧桐树、鸟儿们害怕吗？ 　　生：害怕。 　　师：你从哪里看出来的？你会读吗？谁能读好它？ 　　…… 　　师：青草、梧桐树、鸟儿都害怕北风，北风这时候很得意。得意是什么意思？ 　　生：很高兴，很骄傲，觉得自己很了不起！ 　　师：那就请大家学学它的样子，得意地读一读。 　　…… 　　师：北风真的以为所有的人都怕它吗？小鱼是怎样说的呢？ 　　（指名读小鱼的话） 　　师：小鱼竟然不怕这厉害的北风，这下可把北风气坏了，你猜猜看北风这时会怎么想呢？ 　　生：我一定要冻死它！ 　　师：北风是怎么做的？ 　　生：猛吹一口气。 　　师：猛吹？大家来吹吹看！谁来读读看？ 　　师：“气极了”是什么意思？（很生气，非常生气）谁来读？ 　　师：你猜，小鱼还会干什么呀？ 　　生：做游戏，睡大觉…… 　　在阅读教学中，教师依据教材，抓住重点有感情地范读，以唤起学生的读书热情，让学生的感情和作者的感情产生共鸣，陶冶情操，培养语感。阅读教学需要精当的讲解，也需要润物无声的感染，动情的朗读令每一个孩子都心胸开阔，令每一个孩子都情绪饱满。低年级的阅读教学中，要尽可能地让学生多读，以增强学生对语言文字的感悟，让学生在读中积累语言，培养语感。 　　二、仿照句式说话，增加句式积累 　　小学语文教材文质兼美，有规范的语言、典型的句式，给学生留下广阔的思维空间。我们应该在阅读教学中适时教给学生模仿范文练习说写的基本方法：可以仿照句式、段式说话、写话，也可根据不同的文章内容进行续编故事，在仿说中老师为学生搭建语言学习、积累的平台，引导学生找到读、说、写的结合点，教会学生内化课文语言，成为我们随时都可以运用的语言。 　　《雨点》一课，描述生动：雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。雨点落进小溪里，在小溪里散步。雨点落进江河里，在江河里奔跑。雨点落进海洋里，在海洋里跳跃。学生学得兴趣盎然。在指导朗读时，教师通过多媒体展示下雨时雨点下落的情景，指导学生联系生活，想一想，说说雨点还落在什么上。然后出示句式：雨点落在上，在上。雨点落在里，在里。学生图文结合，有了句式和生活的积累，受到启发，仿照句式进行写话练习就容易多了。有的学生说：“雨点落在树干上，在树干上滑滑梯。”有的说：“雨点落在草丛里，在草丛里捉迷藏。”有的说：“雨点落在花瓣上，在花瓣上跳舞。”学以致用，学生在仿、说中增加了积累，感悟到语言表达的规律。 　　又如教学《台湾的蝴蝶谷》这一课时，文中有这样的句子：“蝴蝶谷里的景色非常迷人。有的山谷里只有一种黄颜色的蝴蝶，在阳光的照耀下，金光灿灿，十分壮观。有的山谷里有几种蝴蝶，上下翻飞，五彩缤纷，就像谁在空中撒了一把把五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去。”这是一个总—分的构段方式，在教学时，指导学生图文结合，感受蝴蝶谷里蝴蝶的迷人。然后指导学生想一想、说一说在生活中你还看到过哪些景色很迷人。再看看校园里还有什么也很美？指导用“有的有的”的句式进行说话练习。学生在规范句式的基础上，拓宽思维，挖掘了说的创新点，感知了总——分的构段方式，逐步学会了围绕中心句把话说具体的方法。 　　课文中规范的句式、段式的积累，发展了学生的语言表达能力，学生思维开阔，有章可循，在词、句、段的训练中逐步实现语言的内化迁移。 　　三、熟读成诵，增加语言积累 　　诵读使无声的书面语言变成有声的口头语言，在这个过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用，既促进学生对知识的理解和记忆，又帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。低年级是学习阅读的起步阶段，背诵尤为重要。要提高学生的背诵兴趣，教师的示范背诵十分重要，低年级学生模仿能力较强，教师本身有较高的背诵水平，能把小学生的注意力吸引过来。 　　在教学苏教版语文二年级