论体育与学生心理资本的培育.docxVIP

论体育与学生心理资本的培育 2016-05-23 11:37:28??作者:7天论文网 【 大? 中? 小】 浏览:9次 评论:0条 教育要面向世界、面向未来、面向现代化。依照如此标准，学校教育的职能当从促进学生未来发展的角度进行定位，致力于培育学生价值，提升其未来适应性，进而促进经济和社会的发展。学校教育因此设置的一系列旨在创造并提升学生价值的活动与课程，在本质上可归结为“你知道什么”的知识、技能和能力的人力资本积累，但人力资本本身是静态的，学校在学生人力资本积累过程中投入的资源、时间和精力能否被视为一种真正意义上的“投资”行为，关键还要看学生本身是否愿意或能够将自身的知识、技能和能力积极地转化为不同层面的绩效，也就是说，人力资本的形成和发展，离不开能够体现“你是谁”和“你想成为谁”的心理资本的中介和调节作用。因此，要有效提升学校教育人才培养质量，不仅要重视学生人力资本的积累，更要重视学生心理资本的培育。１　心理资本内涵及其重要性人力资本是个体通过经验的积累和教育与培训上的投资获得的知识、技能和能力等方面的储备。在学校教育体系中，学生的人力资本积累主要通过德育、智育和体育等相关学科的课堂教学和学生自修来完成，在名义上可用学历层次和各种社会认可的证书来进行标定。但已有的经验观察和实证研究都显示，学生人力资本积累与个体、组织和经济社会发展相关绩效产出指标虽有关联，但关联程度并不高，甚至有些情况下还呈现负相关关系。比如，王志刚和蒋慧明的研究发现，我国不同学历员工的工作满意度从高到低依次是：大专、大专以下、大学、研究生，总体表现出学历越高，工作满意度越低的状况［１］。另有多项研究发现，人力资本对经济社会发展的贡献并不高，且这种贡献似乎并无长期的产出增长效应［２－４］。由此看来，受教育者主要通过学校教育所积累的人力资本，既不能等价于个体的身心健康与个性完善，也不会有效转化为经济社会发展对应的各个层面的绩效产出［５－６］。因此，不论从个性完善的角度，还是从促进经济和社会发展的角度，都需要对人力资本的积累过程及其与对应的不同层面绩效产出之间的关系进行必要的反思，并以此来指导当前各级各类学校的教育改革，切实提升人才培养质量。在这样的背景下，心理资本的重要性日渐凸显。心理资本是一种积极的发展性心理状态，２００５年由Ｌｕｔｈａｎｓ等人［７］正式提出，这一概念意指一种志在必得又精耕细节的自信或自我效能（ｃｏｎｆｉｄｅｎｃｅ／ｓｅｌｆｅｆｆｉｃａｃｙ）、信步未来又倾力当下的乐观（ｏｐｔｉｍｉｓｍ）、目标坚定又张弛进退的镇定（ｈｏｐｅ）、逆境自胜又直面变革的坚韧（ｒｅｓｉｌｉｅｎｃｅ）。自心理资本概念提出以来，因其对个性的完善和经济社会发展对应的各个层面的绩效产出都具有良好的预测作用，故而得到包括教育教学领域在内的理论界和实践界的广泛认同［８－１２］。首先，心理资本既是个性完善的窗口性观测指标，又能有效预测个体的主观和客观成就。个性完善可具体分为身心健康，对未来乐观并积极准备。在身心健康方面，诸多研究发现，心理资本与胆固醇、皮质醇等生理指标，以及与之相关的幸福感的体验、消极情绪和睡眠障碍的消除、心血管疾患的康复和人体免疫水平的提升［１３－１６］，以及灾后心理疾病的恢复等身心健康指标之间都存在积极的正相关关系［１７－１９］。在对未来保持乐观并做好积极准备方面，现有研究发现，心理资本水平高的个体对未来的工作绩效持更积极的期盼，面对有挑战性的工作时对自己的能力表现得更自信。这些积极的心理状态驱使他们更加自愿地在工作上付出更多的努力并在绩效上有更好的表现［２０－２３］，因此，心理资本不仅能有效预测组织承诺、工作满意度、留任倾向、组织公民行为等个体主观成就变量［２４－２５］，还能有效预测个人收入、晋升频率等客观成就变量。尤其值得一提的是，心理资本对主观和客观的各类成就变量的预测和解释力，都远胜于个性和核心自我评价等指标，且具有跨文化的普适性［７］［１４］［２０－２２］［２６－２８］。其次，心理资本能积极促进人力资本的形成和发展，并对人力资本与不同层面绩效产出之间的关系具有积极的定向和强化作用［２４］［２９］。如Ｓｉｕ等人及Ｍｅｙｅｒｓ等人的研究发现，学生心理资本对学习投入度具有积极的正向促进作用［３０］，进而促进了学生人力资本积累及其效用的发挥［３１］。综上所述，心理资本既是个性完善的重要组成部分，又能积极地促进人力资本的形成和发展并使其向不同层面的绩效产出转化，进而促进经济社会的发展。因此，学生心理资本的培育，既是学校教育目标不可或缺的重要组成部分，又是提升人才培养质量的前提和关键。２　当前我国更需重视学生心理资本培育重视并强化学生的心理资本的培育，是提升人才培养质量的必然选择。这对于当前我国学校教育及其改革而言，尤其显得重要而紧迫。