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上海市康城学校校本课程（拓展／探究） 课程名称： 快乐儿歌,伴我学英语 辅导教师： 王建军 汤英 2012学年第二学期 课程方案： 课程名称 快乐儿歌,伴我学英语 授课对象 1~3 年级学生 课程类型 （拓展或探究） 教学材料 自编教材 指导教师 王建军 汤英 授课时间 半 学年（每周 2 课时， 共 16 课时） 授课地点 康城学校分部 三(8) 教室 课程关键点　　 （行动探究／作品展示／报告论文等） 课程背景、目标、意图：（探究课有探究步骤、探究专题等可另列） 课程背景: 以学习者为主体建构课程，课程要面向全体小学1~3年级学生，使他们得到共同进步又不失个性特点的发展。 共建儿歌,歌曲课程——现代儿歌,歌曲教育 1、活动内容：来自生活——生活情景、主题活动、社会活动 2、活动形式：多元化——学儿歌、背儿歌、编儿歌、演儿歌、玩儿歌、造儿歌 3、活动方法：共建——师生共建、生生共建、亲子共建 4、活动途径：多途径——学习活动、区域活动、一日活动、 目标,意图： A、对儿歌,歌曲有浓厚的兴趣，乐意学、唱儿歌等。 B、理解儿歌,歌曲内涵，能大胆、自主的演绎儿歌,歌曲。 C、在愉快的环境中开展玩儿歌,歌曲活动，提高多元表达表现能力，促进社会性情感的发展。 D、乐意尝试儿歌仿创编活动，体验编儿歌的成功与快乐，增强自信心。 课程内容、途径措施： 课程内容: 途径措施： （一）开发适合本地、本校和本班特点的课程 我国小学生现行的管理体制是，由国家教育行政部门规定总的教育目标、教育内容和实施原则，再由各地教育行政部门制定具体教育指导意见。小学生守则根据国家和地方的要求，自行决定本校的具体课程和指导方法，有很大的自由度，是真正的课程开发和发展的主体，教师则是这一主体任务的直接承担者。在方式上，有条件的小学可以组成教师团队共同进行，开发出包括目标、内容、实施、评价在内的完整课程系；也可以是单个教师从小处着眼，在小学整体课程框架和活动案例指导下，根据本班孩子的兴趣和关注点，自己设计一些具体的教育活动。 （二）改造利用已有的课程资源 学校虽然是课程开发的主体，但在我国目前的社会背景和师资条件下，每个学校、每个教师真正做到自主开发课程并不容易。如果不考虑自己的条件，像追捧时尚一般，一味强调园本和特色，不仅浪费现有的优秀教育资源，也使教师身心疲惫，无暇顾及对教育过程的优化和对教学方法的深入思考，很可能只是形式上的花样翻新，而无“促进每个孩子在原有水平上发展”的实质。“社会各方面应该而且已经集中了许多人力、物力和财力，为学校教育提供了许多教育资源，作为一个办学实体，学校应该充分发掘和利用这些教育资源，使之实实在在地为小学生教育所用。”但学校的条件和每个小学生的需要各不相同，如何才能使教育更好地适应每一个不同的个体？这需要教师在选用已有的课程资源时，从以下几方面进行改造开发。 1.对已有课程资源进行本地化改造 专家设计好的教育活动，大多经过了反复的论证和思考，有一定的规范性和科学性。某些基本的教育内容是共通的，但有些具有地域特点的内容和方法并不一定适合所有地区。比如，北方冬天的冰雪游戏无法适用于南方；参观立体交通和大超市等城市题材的内容不适用于农村……对此，教师需要根据当地的自然和人文特点，对已有课程内容进行改造，充分利用本地资源，加强教育和小学生生活的联系。有一首歌颂江南水乡的儿歌《水乡歌》是这样写的：“水乡什么多？水多，千条渠，万条河……水乡什么多？桥多，东一座，西一座……水乡什么多？船多，千条船，万条船……”这首儿歌很美，但对西北地区的孩子来说，“水乡”“小桥”和“船只”是那么遥远、陌生。 2.使选用的课程资源适应本班的特点 课程实施是课程开发的重要环节。有一种观点认为，真正的课程是教师和学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是教师和学生在具体教育情境中创生新的教育经验的过程。具体到小学的课程实施中，必须建构积极、有效的师幼互动，切实处理好教师“导”和小学生“学”的关系。我国目前已有的课程资源中，绝大多数是现成的教案，大致包括目标、准备、过程、建议几个部分，在过程中还详细写出了进行步骤、指导方法，有些连教师说什么话都已设计好。这实际是从教师的“教”出发的。教师在实施这些活动时，必须根据本班孩子的特点，在实施方法上进行课程的再次开发，使已有的课程资源更符合本班孩子的特点，使小学生的学习更有价值，努力促进每个小学生富有个性地发展。 参考文献： ［1］高慎英.教师成为研究者──“教师专业化”问题探讨［J］.教育理论与实践，1998，（3）：31—34. ［2］冯晓霞.新《纲要》与小学生教师的专业成长［A］.小学生园教育纲要（试