“问题驱动、共同发展”教研模式的实践研究-李中华.pptVIP

相对于一般的课程理论研究而言，我国的数学课程理论研究则处于刚刚起步阶段。数学课程的理论研究的不足，使得中国数学教育界，在面对基础教育数学课程改革实践提出的许多问题时显得无奈，由此引发的争论也是凭借个人经验有感而发，缺少理性思考和理论的指导，常常陷入循环之中。  五、信息技术研究 原文：应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，…… 现文：要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。……改进教与学的方式，……（既要开发运用，又要考虑教学内容的需要，以及培养目标的实现） 六、中考数学试题研究 一、客观题 1、知识检测点被覆盖情况及分值设置统计 二、程序性解答题 1、题型运用、难度情况及分值设置统计 说明： 试题的广度即试题所包含的知识点的总和。亦即有i个知识点，知识团的广度为i。这里的知识点指在课程标准中出现的四级知识点。 试题的深度主要分为课程标准中的“了解，理解，掌握，应用”四个水平，分别赋值1、2、3、4。深度即每个知识点深度的和。 三、中考数学特色试题评析 1．从全新角度考查基础知识和基本技能 要想学好数学，就必须牢固掌握数学的基础知识，并且在不同的环境中能够