数学创意类比与同侪评量及其网路案例设计之初探-数学教师知识库.ppt

數學創意類比與同儕評量及其網路案例設計之初探 數學創意類比與同儕評量及其網路案例設計之初探 徐雍智、蔡今中、陳明璋（民91），數學創意類比與同儕評量及其網路案例設計之初探，師大學報：科學教育類，47(1)，P1-P14。 報告者：高毓鎂 摘要 研究目的將創意、類比、與同儕評量的理念相結合，以活動方式讓學生發揮數學創意類比聯想與同儕交互評量，以檢驗對於中學學生數學成就的影響。 本研究採實驗研究法，實驗樣本取自新竹某中學二年級學生實驗組與對照組兩班各36人，實驗組進行了為期約一個月、四次活動、十道類比題目的學習活動。 實驗結果 在某些評分項目中（如創意性），同儕評比與專家評比間的相關係數不高。 本實驗設計之活動對於學生的較高層次之數學應用題及分析題有顯著性幫助。 研究結果，學生在同儕互評與創意類比的過程中可促進學生較高層次的思考，並幫助學生建構較豐富之數學概念結構。 前言 發現(discover)、發明(invention)、創造(creation)層次不同 哥倫布『發現』新大陸。 愛迪生『發明』電燈泡。 『創造』 創造力由無生有，個人性強，改變歷史且替人帶來精神文物的遺產，多半是創造，而非「發現」或「發明」。 培養「創造力」是二十一世紀最重要的人力資源。(洪蘭，1999) Duit(1991)曾指出介於「已知知識」與「欲獲得的知識」間的相似性（相關性）非常重要，而這種相似性就是『類比』。 類比：可以幫助學習者組織有用(available)觀念間非常好用利器。 類比是學習與發現中一種重要的過程(Gentner Toupin,1986)。 例如 蘋果：吃 ＝ 牛奶：（白色、喝、牛、甜） 「電流」類比「水流」 「人體」類比「電腦」，「大腦」比喻成「CPU」 同儕評量 是多元化教學評量的一種。 是一種「合作學習」方式，同學們給予初步想法，並藉由小組評量讓同儕給予回饋以刺激他們更深一層次的思考。 研究目的 教育部八十六年對中小學學生的課程喜好作調查，結果顯示 25%小學生、46%中學生，最害怕科目「數學」。 隨年齡增加，討厭數學比例越來越高。 鑒於提升中學生數學學習成就的觀點 結合「創造力」、「類比思考」、「同儕評量」三種觀念，進行中學學生創意類比與同儕評量活動，並輔以網路案件設計，以期能有效提高學生數學學科的學習成就。 研究問題 創意類比活動經過同儕評量與專家評量的結果之相關性為何？ 是否創意類比與同儕互評活動對學生之數學成就有所影響？ 文獻探討 創造力 類比 同儕互評 創造力 1.創造力與科學的關係 心理學大師Piaget 曾說： 「To understand is to invent.」 Wallas提出個人創造性的心理歷程 準備期(preparation)－ 努力地搜尋資料並嘗試解決問題。 潛伏期(incubation)－ 在意識作用不明顯的狀況下，組織、消化前一階段的資料。 豁朗期(illumination)－ 答案逐漸湧上心頭。 驗證期(verification)－ 評價與修正前一階段的發現。 無論是科學或是藝術作品的創造，都是來自一番努力思考的結果，如「牛頓」-萬有引力公式。 創造力 2.創造力的本質 音樂、美術作品，舉凡人類科學演進、文學上創作，莫不是來自於人類源源不絕的巧思，這就是 「創造力」。 創造力強的人會有的特質，如 發散式思考 會由先前知識導出新的知識 會將原創性納入思維的大架構中 會解構舊思維 會將創造出的知識賦予新的意義 創造力 2.創造力的本質 何謂『創造力』 Guilford：創造力的特質具有『變通性』、『獨創性』、『流暢性』三種行為特徵。 Howe(1997)認為宜從多重角度來定義創造力： 個人特質 創造性過程 學科知識 創造性產品 環境因素 創造性勸說/溝通 2.創造力的本質Sternberg Lubart(1999)創造力本質 環境情境 「創意」是一個人跟環境互動的產物，一個可以刺激創意的想法，再這些想法被提出時鼓勵他們、獎勵各種想法與行為的環境，才可能造就出有（原創性）和（不附和）的想法。 創造力 3.如何培養學生的創造力 創造思考教學原則： 提供支持性的教學氣氛。 悅納學生不同的意見，減少價值性的判斷。 提供一些開放性，沒有單一答案的問題。 允許學生從事獨立的學習工作。 容許學生有經驗錯誤的機會。 改進作業及評量辦法，以增加學生創造的表現。 老師與父母密切配合，充分運用社區資源。 老師與家長應不斷充實自己，以提昇教學的品質。 奠定知識基礎，活用原則，推陳出新。 注重創造的倫理，自由而非放任，尊重而非放縱。 類比 1.何謂類比與為什麼要用類比 類比(analogy) 是一種介於兩個領域間架構成份的關係，也可以視為是介於兩個領域間基本相似性比較的陳述。 是學習與發現中一