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浅谈个性阅读“四部曲” 摘要：教师在阅读教学过程中要力求构建生命课堂，谱 写“随风潜入夜，润物细无声”的四部曲：构建和谐环境、 引导自读自悟、指导个性解读、注重评价激励，让阅读成为 张扬个性的舞台，让课堂开满个性创新之花，以提高阅读教 学质量。 关键词：民主和谐；自读自悟;指导矫正;评价激励 阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。《语文课 程标准》指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分 析代替学生的阅读实践。”随着教育理论的更新，个性化阅 读引起了空前的关注，并成为语文教学改革一面鲜亮的旗帜。 教师在阅读教学过程中要力求构建生命课堂，谱写“随风潜 入夜，润物细无声”的四部曲，让阅读过程成为学生个性释 放的过程，让课堂教学成为学生个性张扬的舞台，让个性之 花开满语文课堂。 一、锄草松土：民主和谐__东方风来满眼春 随着教育理念的不断更新，新课程改革的春风吹活了课 堂教学，催生了和谐的课堂氛围。和谐的学习氛围指宽松的、 民主的、活泼的学习环境。常言道：“天高任鸟飞，海阔凭 鱼跃。”只有教师真正变成“平等中的首席”，精心“锄草 松土”，给学生一个宽松的学习环境，学生的观察、想象、 思维和情感才能异常活跃，学习的热情才会高涨，学习的积 极性才会充分调动起来，创新的火花才会不停地闪光。在此 环境中，师生双方的地位没有高低之分，进行平等的“心灵 对话”，学生才会“知无不言，言无不尽”：学生才会敢思、 敢说、敢于表达自己与众不同的带有个性色彩敏捷的见解。 二、桃李竞芳：自读自悟__红杏枝头春意闹 教师在课堂阅读教学中绝不能越俎代庖，要给学生增加 自主阅读感悟的时间和空间，要让学生有时间读、有心境读， 从而读出感觉来，读出或喜或悲、或爱或憎的情感体验，领 略教材的无限风光。 教师应让学生自主选择学习目标、自主选择内容、自 主选择学习方法，让学生真正成为阅读的主人，促进其个性 化的发展。有位老师在教学《黄山奇石》，赏析课文时就真 正做到了尊重学生的个性差异__ “选择自己喜欢的方式， 向大伙儿介绍黄山奇石的美？”这时，学生兴趣盎然，有的选 择有感情地朗诵，解读黄山奇石的美;有的选择当导游，用自 己的语言来说说黄山奇石；有的则干脆发挥自己的绘画特长， 有创意地画了一幅“黄山奇石图”……如此便有效张扬了 每个学生的个性特长。 课堂，呈现的不仅仅是鲜花，还应有花开的声音，最美的 声音就是学生生命在课堂枝头“拔节”的声音。教学中要 尊重学生的独特体验和见解。教师要最大限度地尊重、利 用、珍视学生的独特感受、体验和理解，使其个性得以弘扬， 语文素养得以提高。有位老师指导学生阅读《不同的奖赏》 时，问学生学完短文后，你最想对谁说？说什么？学生的回答 让人大为震惊，有的劝告仙鹤救人时要看清对象，有的则夸 奖它助人为乐，有的批评老虎忘恩负义，有的则认为这是弱 肉强食社会的必然规律。学生们从各个角度理解了文本，没 有答案，只有个性化的见解;没有死的灌输，只有激情的师生 互动；没有去接受，只有参与、思考、畅谈。思维碰撞之后 产生的火花是最美的，才是触动学生灵魂的。让我们在个性 与个性的碰撞之中去发现语文之美，在真实的语文课堂上绽 开多种个性之花。 三、呵护培植:指导矫正__柳暗花明又一村 学生的独特见解，学生的独特个性和创新的火花是鲜嫩、 脆弱的，需要教师宽容、呵护，尤其要呵护好奇心。要使学 生的个性之花开得鲜艳，教师必须给予精心培植。对学生的 自主阅读，教师不指导，学生就不会阅读思考;对学生偏离文 本价值的独特理解，教师不引导矫正，就会使个性阅读误入 歧途。 1.指导思考方法。在阅读教学中教师应教会学生学会 阅读，学会思考，学会质疑，学会创新思维。首先要教会学生 基本的阅读方法和习惯。比如联系上下文理解词语句子的 方法、概括主要内容的方法、抓住重点词句体会思想感情， 养成一边阅读一边思考、一边勾画一边写批注等方法习惯， 尤其要教会学生独特感悟文本的方法。其次要教会学生换 位思考。让学生在情绪、情感及理智上换位到他人（包括拟 人化的事物）的角度来考虑问题，站在他人的位置上设身处 地地分析问题，理解他人的心理感受和情感，从而在态度、 情感上引起一致反应的过程。 2.矫正价值取向。人们常说“有一千个读者就有一千 个哈姆雷特”，但在课程目标制约下的个性化阅读教学，必 须正确处理好“一个哈姆雷特”与“一千个哈姆雷特”的 关系。课程标准指出：“注意教学内容的价值取向，同时也 应尊重学生在学习过程中的独特体验。”不管是什么方式的 个性化阅读，也必须从文本出发，从文本的言语形式入手。 一教师上《孙悟空三打白骨精》一课，老师让学生读了课文 后用一个词说说对其中一个人物的评价，一学生说：“我敬 佩白骨精，因为她为了吃唐僧肉冒着危险，遇到困难不泄气。 学生的回答显然是片面的