浅谈从“韩寒现象”谈我国“全面发展”的教育方针.docVIP

浅谈从“韩寒现象”谈我国“全面发展 的教育方针 论文关键词：“韩寒现象” “全面发展” “平均发展” “完人逻辑” “素质教育” 论文摘要：从“韩寒现象”发现教育本身存在与当前 信息社会不适应的弊端：教育模式过于工业化，以“平均 发展”代替“全面发展”，用“完人逻辑”代替“素质教 育”。教育要科学发展就应该在“全面发展”与“自由发展’ 之间寻找支点、寻找平衡。 韩寒，原为上海市重点中学松江二中高一年级的一名 学生，嗜好文学创作。韩寒读初中的那年，他的短篇小学 《弯弯的月亮》和《书店》就分别刊登在《少年文艺》上 了。199 9年，在全国中学生第一届“新概念作文大赛”中， 高一学生韩寒的《杯中窥人》荣获一等奖。2000年，他再 次参赛，《穿着棉祅洗澡》一文以文笔流畅、思想深刻，受 到了评委的一致好评，获得二等奖。同年6月，作家出版 社出版了他的21万字的长篇小说一一《三重门》。该书刚 一发行即销售一空，上市至今据说已突破100万册。小小 年纪的韩寒，取得如此辉煌的成绩的确不简单。但同时糟 糕的是，1999年他因考试7门课亮红灯，不得不留级重读 高一。20 00年期末考试再次7门功课亮红灯，只好办理了 休学手续在家休学。值得一提的是，在他的第一本文集 《零下一度》出版时，这位春风得意的“偏才少年”又不 得不为考试所困__考驾照时交通规则笔试又不及格。 对于“韩寒现象”，众说纷纭，褒贬不一。但作为教育 工作者，有两点我们必须注意： 首先，韩寒是成功的，而且这种成功是显而易见的。 韩寒的作品很受读者欢迎。其次，韩寒与现行的教育制度、 教育方式存在激烈的矛盾也是客观存在的。 笔者认为，造成这种冲突，责任不单单在韩寒方面。 我们教育本身确实也存在不少弊端。主要体现在以下几个 方面： 一、教育模式过于工业化 统一时间，统一内容，统一目标，统一方法，高度的 统一导致高度的封闭，学生的个性被禁锢在单一僵化的教 育模式中。“多年来，我们对语文教学的认识仅仅是：在54 平方米的教室（空间），用若干个45分钟（时间），学习一 百多篇课文和高度浓缩了的语文知识（内容）。学生始终跳 不出我们为之设计的语文教学的怪圈。我们不仅做了许多 徒劳无功的傻事，而且还做了许多妨碍学生个性发展的错 事。那么语文教学效率怎么能不低？”（余蕾《课内外衔接 语文能力训练实验的思考》） 青年学者杨东平从教育体制上分析了 “韩寒现象”，认 为这是学校教育中“全面发展”教育的目标和统一标准与 学生的个性、兴趣爱好、特长之间发生的激烈冲突。教育 工业化的模式磨灭了学生的个性，压抑了学生的兴趣。 二、以“平均发展”代替“全面发展” 早在2 0世纪50年代和80年代，教育界就曾两次展开 过讨论，学校教育中的确存在着将“全面发展”误解为 “平均发展”的问题，80年代的讨论认为马克思主义“人 的全面发展”的学说并非纯粹教育理论，认为“和谐发/PC 的全面发展”的学说并非纯粹教育理论，认为“和谐发 /PC 提法更可取，因为“全面发展”是一个极其美好的最高理 想和终极目标，但由于过于高远而不易操作。可是往往我 们的学校强调更多的是“全面发展”，这种过度强调就等于 强调了 “平均发展”。三、用“完人逻辑”代替“素质教育” 在教育实践中，特别是在教育评价中“完人逻辑”屡 见不鲜，这种“完人逻辑”反映在教育目标上，它习惯于 把学生学习的榜样塑造成“超人”“完人”。在日常教学工 作中，我们常常把这种美好的愿望强加在孩子身上，虽然 心思是好的，可是这恰恰磨灭了学生最宝贵的个性品质。 现代教育越来越凸显“全面发展”与“自由发展”之 间的矛盾。韩寒现象所暴露出来的矛盾恰恰也是“全面发 展”与“自由发展”的矛盾。在提倡教育科学发展的今天， 我们需要在“个性发展”与“自由发展”之间寻找平衡点： 摆脱工业化教育模式，重视因材施教 素质教育更强调“扬长”，强调让学生主动发展，素 质教育更适合培养创造型人才。大规模培养学生的现代学 校教育，必需建立相应的制度规范、培养目标、质量标准， 这是必须的。然而，学生是活的，世界上没有一个相同的 人，因而必须重视学生的个体差异。我们的学校教育无疑 应当更为灵活、开放和多样化，以适应不同学生的不同需 要。 正确把握“全面发展”的含义，促进学生“和谐发 展” “全面发展”作为国家的教育方针没有错，可是这样 一个极其美好的最高理想，由于过于高远而常常走偏为 “平均发展”。学校教育中这种“求全责备” “平均主义” 的代价，对于优秀人才而言，是会损害其个性和创造性的， 对于众多“偏科”或有特殊才能的人而言，则被阻断了成 才之路。今天看来，提倡“个性发展”可能是更为恰当、 更有现实针对性的提法。 更新观念，以人为本 教育是培养人的事业，所以以人为本对教育来说尤为 重要。教育是师生双方合作