浅谈中学数学自主探究式教学模式.docVIP

浅谈中学数学自主探宄式教学模式 苏霍姆林斯基说过：“人的内心里有一种根深蒂固的需 要一一总想感到自己是发现者、研究者、探寻者.在儿童的 精神世界中，这种需求特别强烈.但如果不向这种需求提供 养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种 需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭.”数学新课 程标准也指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿 和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学 的重要方式.”因此，初中数学课堂教学应创设一种符合学 生认知规律的、轻松和谐的学习氛围，应当鼓励学生自主 的探究与合作交流，并不断地进行自我反思，已达到最终 能够灵活地解决数学问题的能力.在十几年的初中数学教学 中，本人就课堂教学改革方面做了一些有益的尝试，下面 谈谈我在教学中的几点做法： 一、创设情境，激发兴趣 前苏联教育家卡特金曾说过：教学效果取决于学生的 学习兴趣.也有人说“兴趣是天才”，“兴趣是智慧之母”. 从实践上看也是如此，没有了学习的兴趣，就没有学习的 主动性，也就没有智慧和灵感.一名教师，要善于激发学生 的兴趣，点燃学生的求知烈火，善于把学生的间接兴趣引 到事物或行动本身引起的直接兴趣上，激发他们强烈的求 知欲望. 我们教师要以创设现实情境为主线，根据教材的特点 和学生的具体学情，设计一些有层次的趣味问题把学生引 入与问题有关的情境中，让学生通过观察、思考，不断积 累丰富的感性认识，让学生在学习实践中逐步感悟，认 知、发展，进而可以创造，以达到提高学生的基本数学素 质的目的. 教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习， 将会扼杀学生探求真理的欲望.因此兴趣是学习的重要动 力，也是最好的老师.”在教学中，我经常巧妙地创设合理 情境，引导学生逐步喜爱学数学，提高了学生学习数学的 兴趣，取得了事半功倍的效果.不过要达到预期的效果，关 键在于教师要创设好符合实际的问题情境，故而我们老师 必须要从学生的学习兴趣出发，要从知识的形成过程出发 要贴近学生的现实生活，要带有激励性和挑战性.只有这样 才能激发学生的学习兴趣，引发学生的自主性学习，使学 生的认知过程和情感过程有机的结合起来. 二、自主探究，构建新知 “以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界.要发 展学生智力，培养学生能力，教师在教学过程中，教师就 要始终把学生作为主体，教师所写的备课、上课等工作， 都要从学生的实际出发，要在课堂上最大限度地让学生动 口、动手、动脑，充分调动学生学习的积极性和主动性， 养成良好的自学习惯，培养刻苦钻研精神.促进学生主动参 与、主动探索、主动思考、主动实践.如果创设的情境达到 了以上的要求，那么学生就会自然地产生一种探究的欲望. 教师只要再适当地组织引导，把学习的主动权交给学生， 就可以让学生自主地操作、观察、动手、动脑，完成探究 活动.因为学生是学习的主体，是学习的主人，教师是学生 学习的组织者、引导者与合作者. 三、合作交流，升华认知 在教学中，通过创设问题情境，引导学生自主探索、 合作交流，提高认知水平.小组之间可以互相交流、评价， 达到教学互动，形成比、学、赶、帮的学习氛围，从而促 使学生在合作交流的过程中学会与他人交流合作，进而提 高与他人合作的能力.每个学生作为学习的个体在探宄过程 中开展独立的、个人化的自主学习，他们形成的自己的问 题、自己的见解，是合作性学习交流与合作的基础；而合 作学习促使探究结果的提升，它可以促进学生向社会化发 展.但学生又是有差异的，而这种差异往往就是很好的教学 资源.教师要尊重学生的差异，指导学生进行合作学习. 组织学生合作交流要注意以下几点： ①合理划分学习分组.合作小组的组建，一般需要教师 的参与.教师参与分组时要均衡学生的能力、性别和家庭背 景，保证同一个合作学习小组内有学习成绩好、中、差的 学生；有口头表达能力强的学生，有观察能力强的学生， 有思维比较深刻的学生等；按学生学习认知水平与学生品 质把学生分成不同层次，实行优化组合，组建“学习合作 小组”. ②培养和训练学生的合作技能.教师要提出合作建议使 学生学会合作，小组交流要充分展现学生的自主性.③教师 的激励性评价是进一步促进学生合作交流的催化剂.评价要 更多地倾向对小组的评价，注重小组成员的参与率及交流 成效，从而培养学生的合作精神，进一步缩小优等生与后 进生之间的差距. ④教师要参与学生的小组活动.教师巡视学生并检查学 生对问题的解决情况，收集学生的学习信息，以便适时点 拨，释难解惑，促学生思维的不断深化，升华认知. 四、自我反思，深化认知 在教师组织下，引导学生进行思维过程的重新整理总 结，达到认识的深化与认知的升华，通过反思可以有效的 促进理解，提高自己的认知水平.“教师不替学生说学生自 己能说的话，不替学生做学生自己能做的