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浅谈一堂优质课的生成 摘要：课堂教学是决定学校教育教学质量的关键，在 中小学的教学实践中，由于教学管理与评价的过多量化， 使不少教师将课堂教学过于程序化、机械化、公式化、模 式化，忽视了课堂教学的生成性，影响了教学质量的提高。 就一堂优质课的生成而言，虽然需要预设，需要把握基本 的程序与环节，但更多地表现在动态性、连贯性、灵活性、 调适性与创新性上。 关键词：课堂教学；优质课；生成性 教学是学校工作的中心工作，课堂教学是教学的主要 阵地，课堂是师生在学校中共同生活的中心舞台。课堂教 学质量的好与差，课堂教学效率的高与低，不仅影响学生 的成长，而且影响教师教学生涯的情绪体验和自身的成长， 不仅影响学校教学质量的提高，而且影响学校的整体声誉 与形象。可以说，课堂教学是决定学校教育质量的关键。 因此，学校管理者一般都重视抓教学管理，重视抓课堂教 学质量的提高，教师一般都把上好每堂课，使每堂课都能 成为优质课作为努力与追求的目标。但就当前中小学教师 的课堂教学实际情况而言，有些教师的课堂教学还达不到 优质课的基本要求：即还不能做到目标明确，重点突出， 内容正确，方法得当，表达清晰，组织有序，课堂气氛热 烈；还不能做到使学生乐学、爱学，不仅知识掌握好，而 且思维得到训练，智力得到发展，能力得到培养，人格得 到陶冶。究其原因，一个重要的方面就是这些教师在学校 教学管理与评价严格量化情况下，将课堂教学过于程序化、 机械化、公式化、模式化，忽视了课堂教学的生成性。一 堂优质课的生成虽然需要预设，需要把握基本的程序与环 节，但它更多的表现在动态性、连贯性、灵活性、调适性 与创新性上。一堂优质课的生成，无疑是师生双向参与、 共同交流努力的过程，但就教师上好一堂课而言，把握和 遵循其生成的设计准备过程、表达传授过程、观察指导过 程及其相应的要求，抓住生成过程的动态性、连贯性、调 适性与创新性是最为关键的。 设计准备过程是一堂优质课生成的起始环节，是上好 课的先决条件，这一过程也称之为备课。上课的设计准备 主要是将教学内容、教学目的、课的类型、拟采用的教学 方法、教具和教学进程等进行预先设计，形成教案。但一 些教师把上课的设计准备完全等同于教案的撰写，尤其是 由于中小学教学内容变化的缓慢性和专供教师所用教学参 考书已近乎教案，再加上多年教学之后对教学内容已很熟 悉，便导致一些教师开始不重视备课，即或备课也多是照 着教学参考书撰写讲义，或将以往的教案进行重新的翻印 而已。这些教师不理解或没有认识到课堂教学的设计准备、 形成教案的过程是一个如同科学家确定研宄课题之后对课 题进行艰苦探索研究的过程，在这一过程中，教师扮演的 角色类似科学家，他必须以严谨求实的精神、刻苦钻研的 精神、勇于创新的精神来对课堂教学进行设计准备。就教 学内容而言，要保证传授的知识是正确的，技能、技巧是 规范和标准的，交流的情感和态度是积极、健康的，培养 学生掌握的方法是科学的，就必须有严谨求实的精神，不 可敷衍马虎。一堂课的教案设计还必须建立在对教科书全 部内容的把握上，在掌握了全书知识结构体系的基础上， 在对所教学科进行整体的、系统的把握基础上，来思考和 设计具体章节与知识点的教学。这样才能使随后的传授做 到高屋建瓴、深入浅出。这就需要教师有刻苦钻研的精神， 不仅钻研教材、知识，而且要钻研教学方法，钻研学情， 了解学生原有的知识基础、兴趣需要与思想心理状况、学 习方法、学习习惯等。在对课堂教学进行设计准备的过程 中，教师的创新精神要体现在以创新的、不迷信、不盲从 的态度来分析和把握教学内容；以变化发展的眼光、欣赏 好奇的态度来分析学生，思索当你即将授课时，学生在原 有基础上己经或将会发生哪些变化，可能遇到什么问题， 会产生什么样的态度和情绪体验，你将如何应对、启发和 引导他们。教师以探究创新的精神来认真分析、刻苦钻研 教学内容、教学对象、教学方法所形成的教案就不会是僵 化的，而是鲜活的，就不会是机械呆板的，而是生动富有 弹性的。只有课前设计准备功夫到，课前的预设就会为课 堂的精彩生成奠定基础。 表达传授是一堂优质课生成过程中的中心环节。课前 的精心准备和形成的教案，为授课成功奠定了基础，但有 些教师课前虽有充分的准备，撰写了详尽的教案，可授课 并不成功，课堂并不精彩，他们课前所进行的设计准备不 仅没有为其生成优质课提供帮助，相反这种准备设计成为 其表达传授过程中进行创新的障碍。就其原因而言，其中 的关键是教师在表达传授过程中，完全被教案所束缚，陷 入照本宣科的境地，教师成了重述教案的留声机。其实， 在课前设计准备、形成教案之后，上课时根据教案进行表 达传授的过程依然是一个必须进行灵活创新的过程，这一 过程就如同演员依照剧本进行表演一样，必须发挥创新精 神进行再创造，才能演出成功