初探信息技术与地理学科的深度融合.doc

初探信息技术与地理学科的深度融合 摘要： 现代教育信息技术在地理学科课程中的应用，为地理教学活动提供了新的发展空间，促进了教学目标、教学内容以及方法和手段的多元化发展，使教学效率和效果得以不断提高，本人充分借鉴其他教师应用多媒体教学的经验和教训，并结合自身教学情况，总结信息技术在地理教学上存在的问题，进行理论创新和应用研究，进一步探索适应中学地理教学要求的方法，使信息技术真正融合到地理日常教学当中，将极大地促进地理学科的发展，真正做到将信息技术融合进地理课程的每一部中，以学生为主体，高效地发挥教师的主导作用，让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人。 关键词：信息技术；学科融合；教学方式；多元化； 初探信息技术与地理学科的深度融合 现代化教育技术伴随着课程改革的脚步，悄然走进了地理课堂。计算机与网络技术与地理学科教学，二者的整合应用就成了一个新的研究课题，甚至掀起了一场教育的革命。我认为信息技术与学科课程的整合，并不是将技术手段与学科教学的简单叠加，而是应该按照各自的知识体系特点进行无缝融合[1]。地理学科是一门抽象的、空间感极强的、现实性更强的、兼有人文社会科学和自然科学性质的综合性学科，它总是站在一个比其他学科更高的角度来综合分析问题。因此传统的黑板式讲授教学方式早已经不适应现在的初中地理教学，把信息技术与地理学科课程深度整合是一件顺应潮流的事情。因此如何将信息技术与地理学科课程完美的结合这一重大课题就落在了每一位地理教师的身上。 一、信息技术在地理学科整合中的误区 目前，我国大多数中小学校在教育信息化建设及应用上，总体情况是：定位不够明确，方法不够科学，缺乏整体考虑；硬件投入大，使用少；教学往往只限于信息技术课，学科教学应用较少；学科教学中属于研究性较多，常规教学偏少[2]。而其中最突出的一个对象就是多媒体课件。 多媒体课件俨然已经成了教育信息资源的标志和代言人，教育信息资源开发与应用也就是开发多媒体课件及应用。信息技术引入地理课程教学被表面化成了制作多媒体课件。可这是我们教师的一个普遍的误区。因此我以多媒体的应用为例阐明我的观点。 （一）“蜻蜓点水”式方法实现信息技术与地理课程的整合 很多教师为了追新，一上课就使用多媒体，有时为了追求教学进度，明明大屏幕上显示课件，教师也依然按照自己的思路讲课，全然不理会课件的存在和学生的感受。这种在教学过程中使用了多媒体，就叫实现信息技术与地理课程的整合的现象着实普遍存在。这种现象就如“蜻蜓点水”，将信息技术留在了“水表面”，不曾深入整合。 （二）学生成为名副其实的“ 观光客” 有不少教师为了追求视觉、听觉、感觉的全方位冲击，索性将一切与本节地理课有关的图片、音频、视频等多媒体文件全都用上。一堂课下来同学们如同走马观花，确实是热热闹闹，可实际上，学生们对于科学文化基础知识和基本技能几乎没有印象。同时这种情况在授课时，因受时间的限制，教师很容易不自觉地加快课堂教学速度，忽视与学生思维节奏的合拍。请问这和传统的“填鸭式”教学有什么本质的区别，只是把“人灌”改为了“机灌” [3]。我们教师成了地理课的“导游”，而学生则成为了名副其实的“观光客”。 （三）被多媒体“牵着鼻子走” 有些教师在采用多媒体授课时，只顾坐在电脑前点鼠标、照“屏”宣科，整个教学过程就像是座位上被黏上了万能胶水，不能移动。教师埋进课件里，被课件牵着鼻子走，忽视了授课过程中的“生成”，也忽视了学生的“微表情”，造成师生之间丧失了交流的机会。有时候由于设备故障，多媒体课件无法正常运行，这位教师就无法授课，只能灰溜溜收场，失去了教师对课堂的主动把握。 如此种种实事无疑证明了一件事：在计算机应用于教育上，整合还不够彻底。因此，必须找到一些方法使教师成为积极的、正确的引导者，学生成为积极的学习者，摆脱传统的角色[4]。 二、信息技术与地理学科课程深度融合的理论创新 要真正做到“整合”的关键是“融”。不能把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，在使用信息技术的同时，更需要的是注入新的教学理念、教学目标等，要营造一种新型的课堂环境，实现一种新型的教与学方式，即实现一种既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的教学方式。还有我认为把信息技术与学科课程的整合，不如说成是“融合”，更能反映时代的特征。以后我们只谈融合二字。 （一）教学理念、教学目标以及教学方法的多元化 教育不再是传授书本知识，而是具有了多方面的功能，它既要传授知识，又要发展多种能力如，学习能力、信息处理技术、批判性思维能力解决问题能力，与他人合作和协作的能力，还要培养品德。教学目标和内容也变成关心如何使学生成为积极的学习者，教师成为学习的促进者。教学方法亦出现了多样化：发现法、 探究法、合作学习、支架式教学、情境性教学、真实性问题解决等。教师根据课程以