前概念与中学物理教学.doc

前概念与中学物理教学 罗建 浙江省江山中学 浙江 江山 324100 关键词：前概念、认知、科学概念、物理概念 摘要：前概念一般是指学生在学习某科学概念之前由长期的日常经验形成的对事物、现象的看法和观念。而中学生考虑问题容易产生表面性，且往往会被表面现象所迷惑，而看不到事物本质。所以易形成一些错误的前概念。在物理教学中，不能忽视学生大脑中形成的前概念，对正确的应加以利用，对错误的要认真引导消除。 正文：前概念一般是指学生在学习某科学概念之前由长期的日常经验形成的对事物、现象的看法和观念。按照认知心理学的观点，这种前概念的存在是必然的。因为每个人从出生就开始了探索环境、顺应环境的活动，在活动中构建出了特定的认知模式。前概念就是这种认知模式的反映，但它们中许多只是一种对事物和现象的非本质认识。而物理概念提出的是复杂纷繁的自然现象的本质，具有一定的抽象性和复杂性。因此，表现在物理学习中的学生的前概念多是肤浅的、与科学概念相悖的，对学生形成物理概念构成障碍，因此前概念对物理教学有着重要的影响，下面就中学生头脑中和物理相关的前概念与物理教学谈一点看法。 一、学生的前概念的成因 学生的前概念从产生的原因上大致可以分为两种形式。 一种是由学前经验形成的前概念。即在正式接受物理教育以前，学生根据日常生活经验，在与自然和社会环境的相互作用过程中形成的、对事物和现象的认识，这些认识是以直觉和非科学推理为支柱，大都片面、幼稚，甚至与科学概念相悖。例如：从日常生活、小学常识课到初中自然，都只提到磁铁能吸引铁磁性物质，而从未提到铁磁性物质可以反过来吸引磁铁，因此，在学习牛顿第三定律之前学生脑子中已有一些“不遵守”牛顿第三定律的错觉：“力产生于主动施力的物体”。而且有些前概念在物理教学中，还不会轻易地让位于科学概念。它们可以自行调整、变通后与学生在物理课堂中接收到有关内容并存于学生的认知结构中，并且成为较为隐蔽但根基甚深的一部分观念。在面临较复杂的情境时，就会唤起它们。这种现象在各种层次的学生中都不同程度地存在。 另一种是学生在正式学习物理以后，在学校教学情境中形成的。它主要表现在一些学生以前缺乏感知经验课题上。特别是当那些非本质现象与学生认知结构中有关观念一致或相关联时，学生很容易同化这些现象。他们在自己原来观念的框架下理解所面临的现象，导致对本质特征的曲解，并同时使原有的观念得到充实和加强，成为进一步学习的顽固的先入之见，影响学习的过程。这是一种典型的前知识的负向干扰。随着知识的增多和经验的积累，有时一些知识和技能的掌握却干扰了另一些知识技能的掌握。例如：学习研究过宏观现象后，再研究微观现象时就自觉或不自觉地带着宏观的观点看待微观现象，甚至把宏观的规律硬套在微观现象上。如果单凭直觉的推理，一些同学由于对一些相关的物理概念理解不透，没有经过深思，单凭直觉进行主观臆断。例如：学过加速度的概念以后考虑物体做加速直线运动时，速度越来越大，有些同学就片面认为加速度不变或者越来越大，而对加速度可能会越来越小，难以理解。 当然，这两类前概念在本质上是相同的，它们都反映了学生思维过程对直觉、经验的依赖。 二、前概念特点 （一）中学生头脑中的前概念具有广泛性 中学生在正式学习物理之前已有了十多年的生活经验，接触了许多形形色色的物理现象，因而他们头脑中自发形成的前概念所涉及的范围也是相当广泛的。当然，这种广泛性是相对的，他们只能对看得见、摸得着、日常生活经常接触到的事物形成了较多的前概念，而对那些比较抽象的物理知识，则很少有前概念。如学生对力学、热学和几何光学均有着较多的前概念，而对电学则很少有前概念。 （二）中学生头脑中的前概念具有自发性 中学生大脑中的前概念，缘起于个人长期、大量的对日常生活的观察与感知，这些经验在其大脑中逐渐深化发展，经过感觉、知觉、表象阶段最终形成概念。在其大脑里构建前概念完全是自发性的，他完全是站在自己的立场上，凭自己的感性经验进行构建。 （三）中学生头脑中的前概念具有顽固性 由于前概念是学生大脑中业已形成的模式，且在长期的生活经验累积中又强化了这些观念，加之中学生的思维又具有自我中心性，因此中学生头脑中的前概念是极其顽固的。一些研究表明，一旦学生对某些物理现象形成了前概念，要想加以转变是相当困难的。 （四）中学生头脑中的前概念具有隐蔽性 由于中学生大脑中的前概念是潜移默化形成的，因此它以潜在形式存在，平时并不表现出来。然而在物理 教学中讲授科学的物理概念时，中学生马上就会联想到他们头脑中的前概念。在面临较复杂的情境时，前概念就会马上表现出来。 三、正确认识前概念跟物理教学的关系 前概念是中学生根据自己的经验观察和理解世界得出的结果，虽然它还很不成熟，常常与物理概念相矛盾，但却是他们思维的产物，是属于他们个人的精神财富，