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浅谈中小学教师的教育目的观反思与建构 【论文关键词】教师的教育目的工具理性主义经验主 义学生为本 【论文摘要】长期以来，许多教师对其自身的教育目 的缺乏清醒的认识，对于是否存在教师主体的教育目的存 在疑惑。然而教师的教育目的观或显性或隐性地存在于具 体的教育教学活动中，体现出基于工具理性主义、经验主 义及无目的观念下的发展状态，影响着教师教育教学活动 影响着学生的发展。因此，教师应该基于社会教育目的并 超越它，以学生的发展、幸福为导向，以教育理论为辅， 构建作为其主体的教师教育目的观。 教育目的作为对受教育者成为什么样的人才的规定和 标准，是执行社会公众或国家意志教育需求的标准。其无 处不体现在教育中，但从其绩效上来说，并不十分理想。 原因是复杂的，但较为重要的是教师作为教育目的的实践 者无法达成。当下，中小学教育沉浸在进名校、上大学、 摆脱当下的生活模式等的迷途中。在这样一个过程中，就 体现出了教师为学生通过考试而获取入场券的教育教学的 目的性，或者索性是针对部分“有希望的学生”的高期望 目的性及对“没有前途的学生”的一种无目的性的放任自 流。教师这样的教育目的状态对教育是培养人的活动无疑 是一个背弃。基于此，笔者对当下教师的教育目的观进行 了学理分析和批判，并根据社会的发展需要及人的成长需 求，提出建构教师的教育目的观的基础与途径。 一、教师教育目的与教师教育目的观 教育目的是指把受教育者培养成为一定社会所需人才 的总要求，是培养人才的规格和标准，是教育工作的出发 点与归宿，对教育工作具有全程性的指导作用。［1］学校教 育作为教育目的实践的场域，场域中对受教育者起引导作 用的教育者必然是教育目的的践行者。从学理上来说，教 师应是既定教育目的的执行者，然而教师作为一个经验性、 主体性的社会者，不可能机械地执行应然状态的教育目的， 他同时会根据其成长经验及场域中的践行实际，建构自己 的教育目的。从广义上来说，教师的教育目的是指教师在 教育中的一切关系下的行动皆是教育目的的构成体，包括 教师的课堂教学过程、教学辅导过程、心理辅导过程、思 想教育过程等。从狭义上来说，教师的教育目的是指教师 具体的教育教学行为中所践行的行动的目的性预设或价值 倾向，例如规训、纠偏、掌握等。而教师的教育目的观是 指教师关于教育目的的一系列的理念或原则的组合与融合。 教师在教育教学过程中所体现出来的目的或倾向性价值都 是教师的教育目的观的组成部分。根据主体意识程度的不 同，教师的教育目的观可以分为隐性的和显性的。隐性的 教师教育目的观体现为教师的无意识的行为观念、对教师 的教育目的缺乏清醒的认知、自我放弃对教育目的的建构， 然而在具体的教育教学行为中体现其意识倾向或功利化目 的性行为等。而显性的教师教育目的观体现为教师自觉的 自主的教育目的观建构与践行，例如课程目标、教化目标 等。事实上，不管是显性的还是隐性的，教师在教育场域 中的有意识或无意识的行为、话语等都涵盖了教育目的， 其系列组合或理念的建构便是教师的教育目的。 二、当下教师的教育目的观反思 工具理性主义下的教师的教育目的观 所谓“工具理性”，就是通过实践的途径确认工具（手 段）的有用性，从而追求事物的最大功效，为人的某种功 利的实现服务。正如富兰克福学派理论家们认为“在‘工 具理性’支配下，人们不是由最终目的的明确信念和关于 个人幸福的传统定义所推动，而只是由效率精神和技术能 力所驱使的。人们消费仅仅是为了支配商品而不是为了真 正改善自己的生活而消费”。［2］工具理性已经渗透到社会 的各个领域，同样地，工具理性主义也渗透到当下的教育 中，最直接的反映就是对教育目的的异化。教育教学过程 已经成为一种手段或一种工具。教师的教育目的的工具理 性主要体现在以下几个方面。 首先，教师看待课程的方式方法。从教育要素关系来 说，课程是教育者对受教育者施加影响的教育资料。然而 受工具理性主义影响的教师教育目的将课程看成是为学生 应试的文本内容、考试辅导、考试工具，忽略了课程对于 学生的真正价值。在这样的教育目的支持下，使学生对课 程丧失了兴趣，以致讨厌读书。这样的教育即使能使学生 获得那代价昂贵的“入场券”，但使受教育者厌恶书籍，这 样的“为了一棵草而放弃了一片森林”的做法显然是不可 取的。 其次，教育即升学的狭隘的“精英教育实践”工具理 性主义。片面地追求教育教学过程中的最大功效及一切为 考试为升学服务的目的理念，必然使教师将学生看成是考 试的工具。而实际上，受教育者是一个发展中的人，在不 同的阶段有不同的发展任务，过早地使其承担成熟的工具 理性的价值观有悖于受教育者的成长。同时，忽视了受教 育者感情的发展，忽视了对人生、对社会的探究，使受教 育者只是为考试而学习，为博取高分而沉溺于题海战术， 结果是使