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浅谈从需要分析探讨高职ESP课程评价机制的建构 论文关键词:ESP课程评价机制需要分析高职教育建构 论文摘要:ESP课程评价是高等职业院校ESP教学水平 与能力的最直接的体现，然而目前高职ESP课程评价机制正 逐步丧失对ESP课堂教学的导向与激励功能。本文从需要 分析出发，尝试建立一种科学的ESP课程评价机制，以提高 ESP教学效果，使高等职业ESP教学能朝持续、健康的方向 发展。 高职院校培养的是一线技术人员，他们承担着生产一线 的管理与技术指导工作，随着经济全球化速度的加快，社会 对这些技术人员在语言领域的技能提出了更高要求。在这 种形势下，英语教学的成败与高职院校办学紧密联系在一起。 然而目前我国高职所培养的人才，有相当一部分毕业后踏上 岗位时，无法把所学的语言知识与实际运用联系起来。不能 用英语进行交流读不懂专业的英文资料与图纸，而事实上， 专业英语学习与职业、就业之间的联系越来越紧密。这种 矛盾使得如何探索有高职特色的专业英语评价机制对高职 的定位及发展意义重大。 的缘起与定义 20世纪6 0年代后期，专门用途英语ESP (Engl ishforSpec ialPurpose )应运而生。随着世界经济全球化 的进一步推进，ESP教学在高职院校中已逐渐形成了一个范 宽广、形式多样的英语教学领域，如管理英语、文秘英语、 计算机英语等。简单地说，专门用途英语是与某种特定职业 或岗位相关的专业英语，它的内容及教学方法均取决于学习 者的学习需求。它是根据某一特定专业设计的相关英语课 程，不但涉及语言知识，还涉及相关专业知识。Pet erStrevens (1998)提出了专门用途英语的4个基本特征:需 求上满足特定的学习者的需要；内容上与特定专业和职业相 关;词汇和语法放在与特定专业、职业相关的活动的语言运 用上;与普通英语形成对照［1］。 2.需要分析 ESP的教学内容完全根据学习者的需求确定。但将ESP 与EGP区分开来的不是需求的存在，而是对需求的认识 (Hutchins onandWater s，1987:53)。需要分析是 ESP 教学 领域的重要理论，是ESP教学的核心、课程设计和课程评价 的基础。1987年，Hu tchinson和W aters围绕需要分析提 出了目标需要和学习需要这两个概念。以下笔者将从这两 方面阐述需要分析。 目标需要 目标需要是指学习者为在目标情境中能够顺利运用专 业英语知识所必须学会的知识和技能，Hutchins on和 Waters把目标需要进一步细分为必学知识、欠缺知识和想 学知识。必学知识是学习者将来为顺利完成工作所必须掌 握的知识;欠缺知识为目前知识水平与目标水平之间的差距; 想学知识为学习者面对特定情景而感到想要学习的部分［2］。 真正的ESP课程应该为学生在目标情境中进行职业交流做 准备。目标需要分析本质上就是针对目标情境问题，挖掘出 学习过程中不同学习者对目标情境的态度。这种需要分析 关注的是语言的使用，但它还需要分析目标情境中必需的知 识与技能、学习者在目标情境中用语言工作存在的差距，以 及学习者自身的需要。 学习需要 学习需要分析就是对学生学习英语需求的分析，即为目 标情景所要求的能力，学习者应该获得什么知识及能力。一 般包括学生英语知识与能力需要分析、英语学习情感需要 分析和学生英语环境需要分析。学生英语知识与能力需要 分析主要是分析学生在英语方面的需要。由于个体差异，学 生在这方面的需要各不相同，比如有的想从事酒店工作，则 可能交际需求高些;英语学习情感需要分析主要是对学生学 习英语过程中的情感需要分析，比如有的学生在学习过程中 希望受到关注，受到鼓励，有的则希望得到展现;英语学习环 境需要就是分析学生学习英语时对周围环境的需要。不同 专业的学生对英语环境的要求不同，比如导游专业的学生， 喜欢到真实尚位去练习，希望有能和外国人交流的学习环境。 3.需要分析在ESP课程评价机制中的应用 课程评估是课程设计的最后一步，它的主要目的是通过 评价，形成反馈，从而提高教学效果。随着ESP教学在高职院 校的开展，对ESP学生能力的界定，以及评价手段的使用是 不可回避的问题。社会用人单位对ESP学生的能力界定也 有具体的标准和要求。因此，建立ESP课程独立的、有自己 标准和评价模式的考核评价体系是十分必要的，需要分析为 ESP课程评价的建立提供了参考和依据。 课程评价的标准 “以学生为本”标准 评价ESP课程评价是否科学，标准之一就是“以学生为 本”。学习需要要求ESP课程评价必须考虑学习者所起的主 动作用。因为学习者学习的动机和目的是ESP课程评价中 不可忽视的部分。也就是说，高职ESP教学尽管在学生的职 业和专业能力方面有着独特的期望和要求，但它的最终目的 和根本属性仍然