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浅谈二十四节气课程资源的开发与构成 摘要：文章以“万物生长节气有约”项目课程中“食物的探宄” 为例，展示了师生共同探索二十四节气奥秘的过程，并从中对二十四节气 课程资源的开发构成有一些思索，希望能达到高效教学二十四节气的教学 目的。 关键词：二十四节气；“万物生长节气有约”项目课程；开发；反 思 2016年11月30 H，屮国的二十四节气被列入联合国教科文组织人类 非物质遗产代表作名录。湖南省长沙市岳麓区实验小学从2013年开始， 将二十四节气融入学校项目课程，培养孩子们认知自然万物的时间坐标， 遵循这些规律才能做到人与自然的和谐相处。我们一直在践行的“刀物生 长节气冇约”项目课程，即定位于构建相对完善的知识体系架构，让知 识变得更加综合、立体，富有生活的气息，更加符合人的认知发展和人类 发展的规律。通过此项目激发和调动孩子们对节气的好奇，从而产生学习 的兴趣，并且能认知到知识来源于生活、贴近生活，使他们对事物进行全 面的、相互连接的认识。 一、问题的提出 通过将近一年的学习，我们己经从生活习俗、农耕关系、传统食品、 植物的变化、诗词歌谣、民间故事、时间与特点等方方面面对二十四节气 开展过探宂活动。2014年12月12日晚，在观看湖南卫视《天天向上》节 目时，我们看到了湖南省株洲市建筑师杜?E康及其领导的团队创作的作品 《光，复兴》获“明日之光”国际大学生建筑设计竞赛全球第一名，这是 该赛事开创10年来中国首次问鼎。《光，复兴》，融合中国传统文化中的 二十四节气，沉思生命与光的联系，探讨日光在未来建筑中的运用。那一 幕，让教师和孩子们都非常震撼。孩子们来和我商量，二十四节气的运用 在建筑方面能取得这么大的成就，那二十四节气还能怎样在生活中运用 呢？于是，我们开始了新一轮的节气探究。 二、 活动策划 该从哪些方面探究节气呢？项目开始前，我们进行了详细的调查。调 査根据针对性和时效性，对二十四节气这个大主题进行了又一轮分解，每 个学生都积极发言，根据自己收集的资料和感兴趣的内容，发表了自己的 看法，最后决定从与二十四节气相关的建筑、服装、餐饮、植物、音乐制 作等方面进行探究和创作。以下为分组情况一览表（见表1）。 三、 活动目标 能力0标 （1） 能够熟练利用网络游览、寻找自己需要的信息。 （2） 学会制作采访提纲。 （3） 能够通过Office软件将所获得的资料进行展示。 （4） 根据节气进行创作的能力（进行服装设计、音乐创作、游戏创 作）。 情感目标 （1）激发探宂兴趣，培养团队精神。 （2） 体验与他人交流、分享成果、交流情感的快乐。 （3） 领略中国古代劳动人民的智慧，同时也体验传统与现代结合而 产生的美好事物。 3.知识目标 （1） 熟悉二十四节气的名称、时间、特点。 （2） 了解二十四节气在现代生活中的运用。 四、具体活动方案（以“吃货小组”为例） 吃货小组活动策划方案（见表2） 调研情况 学生在网络上寻找与二十四节气相关的餐厅，寻找到了一家叫“岁时 纪”的餐厅，学生采访了餐厅的工作人员，了解与二十四节气相关的节气 美食，以及受众点单的情况。 采访记录一（见表3）: 采访记录二（见表4）。 实施情况 学生在了解完市场情况之后，通过查阅资料，结合湖南人的口味，制 订了学校的节气菜品。在项目中期展示会上，“吃货小组”进行了中期展 示，以Office软件和“初贞”为平台进行了 “学校节气菜单”展示，并 将所获得的资料进行了展示，汇报了选择的相关理由。另外，还当场发放 调査问卷，最终确定了 “节气菜单”。 孩子们没有仅限于此，而是和学校总务处及食堂师傅进行沟通，争取 把《节气菜单》加入学校的午餐菜单中去。最终，当每个节气来临之际， 一两道与之相关的美食会出现在师生的餐桌上。 五、案例反思 “万物生长节气有约”项B课程资源来自二十四节气，按照存在形 态将课程资源首先分为物质和非物质两类；再将非物质的资源分为课程价 值资源和课程知识资源；物质资源分为课程物质资源和人力资源。我们的 课程价值即在其中。 课程价值资源一一实施节气课程的方向 “万物生长节气有约”项B课程充分体现了尊重自然、顺应自然规 律的可持续发展的理念，是古人智慧的结晶，是宝贵的文化遗产，也与现 在所倡导的绿色发展理念不谋而合，具有重要的认知与继承的文化价值。 课程知识资源一一实施节气课程的载体 二十四节气知识是“万物生长节气有约”项目课程的来源和载体， 没有知识，课程无从谈起。如“吃货组”，他们在第一轮探究节气活动时， 查阅过节气食品，并体验过，到第二轮探宄吋，他们提出要到社会上去看 看，有没有与节气相关的餐馆。于是他们便在网络上搜寻，然后实地考察, 询问老板，再到给学校食堂提供节气菜谱。如此，为农事而存在的节气知 识，其意义更在于，告诉与自然脱节的人们，应该如何