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浅谈向素质教育转轨要改革教师教学评价方式 论文关键词:素质教育教学质量教师教学评价 论文摘要：高等学校向素质教育转轨需要改革教师教学 评价方式，在评价过程中，要重视素质教育条件下教师教 育观念的转变；重视对学生的思维能力、创新意识和创新能 力的培养；同时还要建立一套科学的便于操作的教师教学评 价标准。 教师的教学是高等学校实施素质教育的基本途径，教 学质量是学校的生命线，而科学合理的教师教学质量评价 正是实行教学质量监控的一种手段，在一定程度上对教师 的教学过程具有很强的导向性与影响力。 教学质量评价的目的，不仅要对教学质员状况作出价 值判断，而且要对教学改革提出设想，使教学方法沿着正 确的方向发展。教师在教学过程中，要把启发学生学会怎 样学习，怎样思维，掌握独一立获取科学知识的方法放在 重要位置。注重激发学生高度的学习积极性和主动性，把 培养学生创造性学习的精神贯穿于教学的全过程。因此， 对教师教学质量的评价必须与实现这一目标相适应，并通 过评价促进教学改革的深人发展。 一、重视素质教育条件下教师教育观念的转变。 在进行教师教学质量评价时，重视和加强对教师教育 观念的评价，鼓励教师更新观念，改革教学方法，是实施 素质教育的基本保证。 长期以来由于受传统教育思想的束缚，学校教学工作 没有完全摆脱以知识传授为中心、以知识灌输为基本方式、 以知识再现能力为终极目标的教学体系。教师、书本、课 堂构成的轴心始终控制着学校整体机制的运行，这种以教 师为中心的教学模式，制约了学生德、智、体的全面.发展。 在实施素质教育的今天，教师的角色应一该发生根本 的改变，他们应该从只注重传授知识转向既教书又育人， 既传授知识又培养能力。教师要在教学目标设定、教学内 容组织和学习水平评价等方面，鼓励、引导学生主动参与、 独立思考，指导学生构建适合本人特点和社会需要的知识 结构、能力结构，使其传授的知识得以“内化”，转化为学 生的综合能力和内在素质。在相当程度上，学校的教学目 标是否实现，学生能否成为社会真正需要的高素质人才， 与教师是否能够有效地组织教学过程有着密切的关系；与教 师是否采用新的教学方法和手段，不断提高教学质量有着 密切的关系。而这一切决定于教师教育观念的更新和自身 素质的提高。 素质教育追求人的全面发展，需要一个和谐、平等、 民主的教育生态环境，而教师教育观念的转变为教学民主 作风的生成奠定了基础。真正的教学民主要求:教师和学生 要在人格上实施真正的平等，这样才有可能建立一种正常 的教学秩序。教师要善于根据学生的特点和教学需要，以 自己的人格、形象和情感努力创造良好的教学情境，形成 师生合作的课堂气氛。教师对学生还应一视同仁，师生之 间相互尊重，相互关心，通过开展一些活动，形成奋发向 上的学习气氛。基于此，对教师进行教学评价还要考虑到 教师的教学民主作风，这也是影响学生全面发展的一个因 素。 、重视对学生的思维能力、创新意识和创新能力的 培养。 对教师教学质量的评价，要看其是否通过有效的课堂 教学，如启发式、讲座式教学，活跃学生的思想，调动他 们思维的积极性，鼓励新颖的分析、独到的见解，把对学 生思维能力、创新能力的培养贯穿于教学过程的始终。中 共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育 的决定》中指出，高等教育要重视培养大学生的创新能力、 实践能力和创新精神，普遍提高大学生的人文素质和科学 素质。认为课堂教学的任务是传授传统的文化知识，于是 热衷于把知识从书本上搬到学生的头脑中，只以分数、学 历为重，这样的老师算不算好老师？爱因斯坦曾经说过： “高等教育必须重视学生具备会思考探索问题的本领。人 们解决世界上的所有问题是用大脑的思维能力和智慧，而 不是搬书本。” “发展独立思考和独立判断的一般能力，应 当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位上。” 因此，让学生学得轻松的、以分数、学历为重的教师并不 一定就是好教师。要培养学生的思维能力，还是应该给学 生留下点“问题”，引导他们进行思考更有益。 在传统的以分数作为衡量教学业绩的唯一尺度下，教 师把全部精力放在满堂灌一类的活动上，学生也就只好以 背代学了。甚至，一些应用性、实践性学科的考试也将知 识性试题作为主要内容，这在高等职业技术教育中尤其应 予纠正。因此，要着重探索各种课程更科学的考试方式、 方法，增加能力、素质考核的比重；强化实习、试验等实践 性教学环节。这就为教师放开手脚、丢掉顾虑、大胆开拓 素质教育的新路子提供了适宜的环境。 三、建立科学的便于操作的教师教学评价标准。 客观地评价一个教师的教学质量，应当是多角度、全 方位地进行评价，如对教师教学内容、教学方法、教学效 果等的评价。因此评价标准的制定要经过充分的调查研宄 按照素质教育的要求，建立一套科学的便于操作