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多媒体辅助历史教学应处理好的几种关系 孙伟萍 安徽省宿松中学 [内容摘要] 随着计算机技术的发展，课堂教学模式发生了很大的变化，历史教学的理念也得到了更新。多媒体辅助历史教学，成为历史教学改革的一大亮点。然而实践证明：多媒体手段能否发挥作用，关键在于能否恰到好处地使用。本文结合教学实践，反思了多媒体教学手段的利弊，着重探讨多媒体辅助历史教学要处理好的几种关系。 [关键词] 多媒体 辅助 历史教学 有效性 现代信息技术在教学中的广泛应用，将深刻地改变传统的教学内容和教学方式，历史教学也不例外。多媒体辅助历史教学，正以其不可忽视的功能被越来越多的历史教师所采用。但是，这种辅助手段怎样才能充分发挥“先进”优势，达到最佳教学效果呢？笔者在教学实践中作了些许探索，认为多媒体辅助历史教学要处理好如下几种关系。 内容与形式的关系 内容决定形式，形式为内容服务。多媒体辅助历史教学，也不能违背这一教学原则，即媒体的使用，课件的制作都要紧紧围绕历史学科的教学目标，都要为教学内容服务。课件是多媒体教学的核心部分，课件质量的好坏，本质上取决于课件所呈现的知识技能，包括所引用的专业术语是否正确，所涵盖的知识深度与广度是否恰当，所呈现的顺序是否合乎逻辑，所认定的难易程度是否适中等等。时下有人一味追求高科技，把课件搞成多媒体成果展览，甚至想用艳丽的色彩、神奇的动画、怪僻的声音来吸引学生，而对实质性的历史教学内容不精心设计，学生只能处于欣赏者的地位，这样的多媒体教学只能给人“金玉其外，败絮其中”之感。因此，我们在制作多媒体课件时，首先要考虑的应是教学内容，找准教学的重点和难点，然后再去考虑如何选择恰当素材，如何通过多媒体技术将教学过程在计算机上实现。比如要做抗日战争方面的多媒体教材，除了运用抗日历史图片外，还可运用富有真实感的视频再现战争场景，并可补充 “钩鱼岛”、“东海油争”、 “靖国神社”和“日本自卫军”等最新图片，从而成功地制作出生动的多媒体教材。同时，媒体的应用要服从于教学目标、教学对象和教学环境的需要，比如动画的应用可以使抽象的概念具体化，能起到突出主题，突出重点的作用，但它只是教学的工具和手段，是传统教学媒体的延伸与发展，运用动画要为教学目标服务，不能为了形式上的多样性而滥用动画；动画的运用还要体现学习者的学习特点，要符合心理学规律，把教学中那些深奥抽象的概念转化为有条理的具体形象，从感性到理性，循序渐进地提示出事物的本质特征，从而达到良好的教学效果；动画的应用还要选择恰当的时机，在多媒体教材中，使用动画的最佳时机，是借助动画形式，表现抽象的教学内容。这样的教学设计，以教学内容为载体，以教学目的为旨归，在多媒体的辅助下不仅突破了教学难点，而且提高了学生的历史思维能力，收到了良好的教学效果。所以，我的体会是：多媒体辅助历史教学要始终体现历史教材的教学目标，要对教学内容进行深入研究，抓住重难点，课件的设计既不哗众取宠，堆砌素材，也不单调干巴，平铺直叙。色彩搭配要与教学内容相一致，布局要合理，要有鲜明的目的和实质的内容。一言蔽之，不能使现代化教学手段游离于教学内容之外。 促教与促学的关系 教与学的关系，是在教学过程中难以处理好的关系，实质是如何摆正教师与学生位置的关系。多媒体技术运用于教学，究竟是为了促教还是为了促学？目前人们可能较多考虑的是教的因素，即如何通过多媒体手段便利教师的教。这只不过是“以教师为中心”的教学思想演变成了“电脑+教师”为中心的教学思想，教学过程操作不当，就会变成由“人灌”到“机灌”，同样忽视了学生的主动性，从而不能获得好的教学效果。心理学家罗杰斯指出：不应该把学生看成是知识的被动接受者，而应把学生看作是有目的、有能力选择和塑造自己行为的人。但有的老师运用多媒体教学时，不注意调动学生的主观能动性，不注重培养学生分析问题、解决问题的能力，忽略学生的主体地位。原先传统手段的师生交流、计论都在声、光、色彩、图像的展示中湮灭了，学生不是课堂的主人，仿佛成为置身课堂之外的观赏者，常常停留在对精彩画面的欣赏上，而对实质性的历史内容不去留意。例如在讲授《开辟新航路》一课时，一位教师通过通过课件展示四位航海家探索新航路的地图，。应该说出发点是好的，但色彩艳丽的画面让学生看得眼花缭乱，所插入的“激光”声音显得刺耳，再加上没有适当的提问、讨论等形式的交流，结果台上热热闹闹，台下冷冷清清，不免有学生开小差——学生并没有积极参与到课堂教学中来。相反，有教师在讲授“红军长征”时，通过电子地图，配上活动箭头，将红军二万五千里长征的过程加以演示，同时，每到重要地点附上相应的图片、文字、影视资料，请学生唱革命歌曲《十送红军》，吟诵毛泽东的词《七律、长征》，最后在老师的引导下讨论分析红军为什么开始失败？遵义