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浅谈古诗词教学中的课堂造境 摘要：按照新课程理念及对课改精神的理解，并结合 学生的实际特点与发展现状，我从切实关注学生在课堂上 的生命状态，构建学生主体地位出发，探讨出优化诗歌课 堂教学设计，提高教学效率，必须优化课堂教学情境。本 人试从诗歌教学中为何要造境，如何造境，以及教师素质 三方面谈几点认识。 关键词：课堂造境；诗歌教学；教师素质 课堂造境，即创设课堂教学情境，就是教师根据文本 特征和学生状况，创设与教学内容相适应的具体场景和氛 围，让学生仿佛身临其境，从而激发其情感体验，达到对 作品具体而深刻理解的一种教学辅助手段。现今，在素质 教育的滚滚洪潮中，语文教学经历着翻天覆地的革新。作 为一个从事语文教育的工作者，我也开始去思考：诗歌教 学中为什么强调课堂造境？怎么进行课堂造境？在造境过 程中语文教师又需要具备怎样的素质？ 一、诗歌教学中为何要强调课堂造境 古诗词是中华民族最古老、最具代表性的语言艺术， 是我们这个民族的瑰宝。而教材所选诗歌更是其中精品， 这些文质兼美的优秀诗作，对于滋养学生的性情，陶冶学 生情操，重铸民族灵魂具有重要的作用。但目前古诗词教 学状况不容乐观：学生厌学古诗，教师怕教古诗，教学效 率低下的现象普遍存在。而造成这一状况的原因之一就是 教学中缺少必要的课堂造境。 促思激趣，怡情悟理：教学中教师的主要作用在于 充分调动和发挥学生学习的主观能动性，使之主动参与。 阅读前情境可以影响学习者的学习动机、需要、兴趣和情 感因素；阅读中的情景则有利于促进学生学习的深化、拓 展，从而引起审美愉悦，变要我学为我要学、我乐学。学 生融入教学情境中，身临其境，吸收知识，开启智慧，陶 冶性情，思维活跃，能较好地感悟语言规律和理解诗文意 蕴，这对于调动其学习的积极性和增强诗歌教学效果有着 无与伦比的作用。吕淑湘先生曾经说过：“成功的教师之所 以成功，是因为他们把课救活了。”这个“活”字在一定程 度上是指课堂上他为学生创设的那种入迷如痴的情景，那 种令学生学而不厌、流连忘返的气氛。 教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，就具 有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好古诗词中的情 景效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴 趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进 素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。 二、诗歌课堂如何创设情境 如何让学生进入古诗词的情境中去，仅仅像以往靠着 老师的一根粉笔、一张嘴，就能打动学生，就能让学生进 入情境，是很难实现的。课堂造境的目的是关注学生，所 以首先就要调动学生的积极性，否则，任你嘴皮磨破，学 生们也是无动于衷的。因此在课堂教学中要针对学生的心 理，结合诗文内容，拓展教学思路，创设各种情景，从而 激发起学生的情感。 课堂导入是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组 成部分。导语在课堂中的作用犹如提琴家定弦、歌唱家走 调，三五句话往往能创设美妙、和谐、新奇的气氛，使得 课堂一开始就像磁石吸铁一样将学生牢牢地吸引住，收到 先声夺人的功效。例如在《雨霖铃》教学之初，执教者在 教学上先唱起了《好汉歌》、《精忠报国》、《黄土高坡》及 《大约在冬季》、《十年》等，歌曲中的经典句子一下子吸 引住了学生，同时，顺应教者的用意，学生便很快分出豪 放与婉约的区别，从而进入诗歌情景。 在教学中利用通读营造氛围。教师通读，对于营造 情感氛围，引导学生进入课文意境，帮助学生理解课文更 是至关重要的，所以教师在作范读时，就不能仅仅简单的 把文字流畅的读出来，还要激情充沛，注意抑扬顿挫，并 且善于传达作者细微的感情变化。要根据诗歌的不同风格 创设不同的感情基调。例如：有的文章激越热烈，有的哀 婉绵延，教师就要领会作者的情感为教学创设情感基调： 对激越热烈的，教师要用高亢、遒劲的音调来感染学生， 如教授《蜀道难》；对哀婉绵延的，可用低沉的音调和舒缓 的语速来熏陶学生，如教授《琵琶行》。还应注重学生诵读。 可以采取多种形式：朗读最佳者诵读、默读、齐读、自由 朗读等。3.在教学中选择音乐渲染情境。音乐给人有很强 很直接的感染作用。古有项羽“闻四面楚歌”而失兵败军， 最后自刎乌江。可见音乐能渲染情境创设氛围。在古典诗 词教学中，有效地运用音乐，会收到意想不到的效果。在 教学中，如果能够配上情调和谐的音乐做背景，就更能给 学生一种直观的感受，从而营造出更加强烈的情感氛围。 背景音乐的选择同范读语调的选择一样，也应同文章的基 本情调一致才行，否则，非但不能促进情境的设置，反而 会影响课文本身的感人色彩。比如《孔雀东南飞》配以小 提琴协奏曲《梁祝》，显得凄婉哀怨；《登高》则配上悲凉 的二胡独奏曲《病中吟》；《雨霖铃》配上忧伤低沉的笛子 曲《送别》。 精心设计提问，创设良好的思维情境。苏霍姆林斯 基《给教师的建