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浅谈在语言教学中培养幼儿的能力 语言能力是指听、讲、读、写的能力，语言能力的掌 握对幼儿的学习和生活影响很大，尤其对正处于语言发展 关键时期的小班幼儿来讲，显得更为重要。在幼儿园的一 日活动中，教师应积极为幼儿创设一个使幼儿想说，敢说， 喜欢说，有机会说并能得到积极应答的环境。也就是说， 在教育过程中，教师要注意调动幼儿的积极性，善于提出 问题引导幼儿思考回答，教师和幼儿之间要建立一种亲密、 和谐、融洽的关系，使幼儿想到什么说什么，乐意把自己 的疑问或见解传达给教师，而教师就要及时正确地给予解 答，满足幼儿的好奇心和求知欲。同时还要培养幼儿活泼 开朗的性格和愉快积极的情绪，只有性格开朗的幼儿才会 乐说、善说，智力水平也将会不断提高。那么，如何使这 些语言能力在活动中得到良好的训练呢？ 1创设情境，激发交流欲望 初入园的幼儿由于过度焦虑、紧张，会哭闹、拒食等， 我就以大姐姐的身份亲一亲、抱一抱、摸一摸他们，使他 们知道自己是受欢迎的。除了用非语言的沟通方式来稳定 幼儿的情绪，我还在非语言沟通中纳入语言沟通 交 谈。我就以母亲般的爱心、耐心、细心，经常与幼儿一对 一或一对二地面对面自由自主的语言交谈，使幼儿在亲子 般的语言交流中既得到情感的满足，又获得语言发展。在 每次的语言活动中，我都根据幼儿好动，喜爱新奇变化的 事物，注意力分散，情绪不够稳定等特点，精心设计适合 幼儿年龄特点的活动，制作一些生动形象、色彩鲜艳的玩 具和图片，从而吸引和感染幼儿。发展孩子的语言不能只 注重每天的几十分钟的语言教学活动，而应特别关注一日 生活中的语言教育。在一日活动中，幼儿随时有表达意愿 和感受的需要，有与人交往的需要，他们会在讨论中学听 与说，学会表达自己的意愿。 2利用轻松环境发挥学生的表达能力 日常生活中创设轻松的语言运用环境，激发幼儿语言 的主动性、积极性。陈鹤琴先生曾说：“注意环境，利用环 境，环境是最好的教具。”从某种程度上说，环境就是教 育，创设良好的语言交往环境，可以使幼儿的语言能力在 游戏交往中得到进一步锻炼。教师在创设活动区活动和区 域性自主学习活动的环境时，应注意在提供多种活动材料 的同时，也给幼儿一个自由交往的空间，让幼儿避开教师 的“监护”，打开心扉自由地与同伴交流，在这里，孩子们 可以无拘无束地交谈，可以使幼儿的语言结构不断进行调 整和组合。例如，在角色游戏中，出于游戏的需要，幼儿 必须以角色的身份出现，用角色的口吻表达表达自己的愿 望与情感。如在“娃娃家”游戏中，如果扮演妈妈的幼儿 对同伴态度不好，同伴就会提出抗议：“妈妈说话是很轻的, 不是你这样的。”于是，“妈妈”或会与之辩白：“我是假妈 妈。 ”或改变自己语言输出方式，尽力去模仿妈妈温柔地 说话，体贴地照顾孩子，并友好地与周围人交往，语言技 巧在游戏交往中自然地得到了实际锻炼和运用。与此同时 教师也可以从“监护”中抽身，着力对幼儿语言的发展进 行观察，及时发现问题，及时进行引导，也可以进行个别 幼儿语言能力的指导。这样，幼儿就可以在视觉信息、听 觉信息、主观感觉、愿望（或要求）的表达以及动手操作 /PC O /PC O 户外游戏活动中的语言教育。户外游戏时请幼儿观ZJ 户外游戏活动中的语言教育。户外游戏时请幼儿观 ZJ、 幼儿园中的各种玩具时，可请幼儿说出玩具的名称及自己 最喜欢玩的玩具，并引导幼儿说出自己为什么喜欢它们， 如李嘉正小朋友说：我喜欢玩轮胎，轮胎跑起来很快，我 喜欢与赵子昊玩滚轮胎比赛；张宏宇说：我喜欢鳄鱼玩具 它是我的大马。这样，孩子们在愉快的游戏中大脑思维活 跃，想象力丰富，个个争先恐后地向老师讲述自己心爱的 玩具以及自己的创新玩法。 散步时的语言培养。散步时启发幼儿讲述观察到的事 物和现象，鼓励他们发问。如春天到来的时候，请幼儿利 用散步的机会观察讲述春天法桐树叶的变化，孩子们会 说，初春时树叶是嫩绿色的，过几天后嫩绿的树叶变成浅 绿色的，再过些天，孩子们会说树叶变成深绿色的，到夏 天时，法桐树的叶子又变得更绿了，这时教师要抓住时机， 引导幼儿学新词：“碧绿”，这样在语言活动中所学的词语， 在日常生活中可以有意识地运用。如幼儿学过“渐渐”一 词后，可结合生活实际，启发他们讲“天气渐渐热了”， “雨渐渐小了”。教师也可以随意和幼儿个别或三三两两地 进行交谈，谈他们自己看到的、听到的事，表达自己的感 情，这样不仅能培养师生间的感情，而且能使幼儿的口头 表达能力得到生动活泼的发展。 4家园携手，提高幼儿语言表达能力 幼儿的任何进步都离不开社会、家庭、学校的共同努 力，因此我利用家长接送幼儿的机会、家长园地以及家长 半日公开活动等方式，提醒家长配合幼儿园：使用规范的 语言、多与自己的孩子交谈，使幼儿得到更多语言锻炼、 练习的机会；不断引导孩子对身边