初中生数学学习中关于错题的问卷调查报告.doc

. . 初中生数学学习中关于错题的问卷调查报告 房　子 摘要 本报告以初中本校三个年级各四个班共494名学生为对象，用问卷调查的方式，探讨了初中生对数学错题资源的有效利用情况，具体就错题类型、错题原因、影响错题的干扰因素、学习习惯、错题收集习惯、如何利用错题等几个方面的问题进行了调查与分析。调查结果显示学生在这几个方面均存在一些普遍问题，表明当前初中生对数学错题资源的有效利用和主动学习数学的程度不足。 关键词??????初中数学 错题资源 调查分析? 错题是学生数学学习中最常出现的问题，它们可能由于教师所用的策略、教学方式的不同，学生的学习效果也各不相同而产生的，而学生个体的概念学习、方法学习以及思维习惯的不同也会令学生在数学学习的过程中产生不同类型的错题。不同学生个体有着不同的常见错题，初中生在这个级阶段的数学学习差异很大，与他们的年龄段心理和智力的发展程度紧密相关，此时学生在数学学习过程中产生错题的应对态度也不尽相同，我们希望通过调查能就学生的数学错题类型进行分类、整理，对错题成因进行探索，对错题的关注与应对方法进一步研究，并且能逐步关注学生在错题资源的利用，从而寻找提高学生数学学习能力的方法，更好地促进反思解决和主动学习能力的提升。 一、调查目的??? 1、统计错题类型，分析整理 2、对错题成因进行探索 3、对错题的关注与应对方法进一步研究 4、对错题资源的利用程度进行分析 二、调查对象及方法、内容?? 1、调查对象：初中三个年级部分学生?? 2、调查方法：问卷法 3、调查内容：“初中生数学学习中关于错题的问卷调查” 三、调查结果及分析：?? 1、错题类型调查数据统计： 附表1-1? 错 题 类 型 计算化简题 实际计算或应用题 几何图形或证明题 概念理解题 答题人数 121 131 167 75 所占比例 24.49% 26.52% 33.81% 15.18% 由附表1-1中的数据可以看出，调查的学生中有33.81%的人在解决几何图形或证明题上容易产生错题，而概念理解题只占一小部分，计算化简和实际计算或应用题则也相对较高，由此看来，初中学生在数学学习中的空间想象能力和逻辑思维能力还是比较欠缺从而造成解题错误还是比较多的；而24.49%和26.52%对应的两类易错题的比例也反应出学生在计算能力和实际理解能力上也存在差异， 所占比例对初中学生数学学习过程中的水平体现也并不是很理想，尤其是计算能力上仍然存在很大问题有待解决。 2、错题原因调查数据统计：附表2-1 错 题 原 因 知识掌握不牢 各章节知识不能紧密联系 对题目理解不到位 受已产生错误的负面干扰 答题人数 138 74 149 133 所占比例 27.94% 14.98% 30.61% 26.92% 由附表2-1中的数据可以看出，有27.94%的学生是由于知识掌握不牢而导致错题，另有30.61%的学生是对题目理解不到位而导致错题，那么也就是说初中阶段的学生同时存在基础知识学习力薄弱和分析理解问题能力薄弱的两个大问题；而受已产生错误的负面干扰导致概念混淆产生错误的学生占26.92%也是相当可观的，不仅提醒我们应该帮助学生重新认识错误并且纠正，更提醒我们自己应如何正确看待错题，有效消除错题在学生心中产生的负面记忆和影响以避免学生因为错误答案未彻底解决而混淆概念方法再次出错。 3、对错题的关注与应对方法进一步研究：附表3-1????? 对待前面作业的错题 先订正再作业 先作业再订正 只作业以后订正 不订正 答题人数 244 131 85 34 所占比例 49.39% 26.52% 17.21% 6.88% 由附表3-1数据中可以看出一半左右的学生已经养成产生错题先订正的习惯，当然还有20%左右的学生会选择逃避订正错题甚至不订正错题，这会直接影响学生的再学习能力，不利于学生掌握知识的多变性和联系性，需要在后期施以针对性矫正措施。 附表3-2 如何订正数学作业中的错题 等待评讲后订正 参考同学答案后订正 只订正答案 分析原因再订正 答题人数 131 127 42 194 所占比例 26.52% 25.71% 8.50% 39.27% 由附表3-2中的数据可以看出，有39.27%的学生以存在良好的错题订正习惯，另分别有26.52%和25.71%的学生会结合老师和同学的讲评答案进行有效订正，在这里需要关注的是订正错题的有效性，在学生出现作业中的错题后能够独立或协作完成错题的有效订正是有利于提升学生数学学习的能力，并且能更好的发挥订正错题的作用。 附表3-3? 对于错题老师是如何处理的 及时评讲并批改 及时评讲不批改 不评讲但批改 从不评讲批改 答题人数 347 122 22 3 所占比例 70.24% 24.70% 4.45% 0.61% 由附表3-3中的数据可以看