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浅谈多媒体教学在化学课堂教学中的妙用 论文关键词：多媒体化学课堂教学兴趣 论文摘要：近年来，随着多媒体的发展和普及，“全球 化的网上教育”已成为世界教育界的一个热点。多媒体教 育资源丰富，形式多样，具有很强的实用性及移植性。它 既给我们教师的教学带来了极大的方便，也给学生的学习 带来了无穷的乐趣。在化学课堂教学中恰当地运用多媒体 教学手段，不仅可以优化教学过程，而且对激发学生学习 化学的兴趣，提高化学教学质量有事半功倍的效果。 一、运用多媒体资源导入新课。激发学生学习化学的 兴趣 导入新课，是课堂教学的重要一环。“好的开始是成功 的一半”，在课程的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把 他们的思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学 习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败与否起着至 关重要的作用。运用多媒体导人新课，可有效地幵启学生 思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由 被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。 在化学教学中，运用计算机辅助教学，可以为学生创 设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧解悬念，激发学生 获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生 由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动 参与教学过程，从而提高学习效率。 进人新课的学习时，在导人中枯燥无味的讲解或者是 煽情的演说有时无法激起学生学习的兴趣，也不能充分发 挥学生学习的主动性。运用多媒体资源创设轻松愉悦的情 景，则能拨动学生的心弦，深深地吸引学生，并使学生受 到感染和教育。 例如在讲解晶体的类型和性质时，笔者运用网络资源 在轻柔的音乐声中播放晶体的工艺品和多彩的人工水晶， 让学生感受化学的神奇，激发学生的好奇心和求知欲。 二、运用多媒体资源创设情境，加深学生对化学知识 的理解 抽象的化学概念及原理;看不见也摸不着的物质微观结 构；不易观察的化学现象展示；分子晶体、原子晶体、离子 晶体结构的理解，即使教师的语言表达能力再好也很难吸 引学生，更难让学生真正理解内容的本质，而运用多媒体 投影则能使抽象的内容变得形象，让学生直观形象地认识 微观世界，更容易了解化学变化的实质，真正理解化学原 理。 例如在讲分子在化学变化中可以再分，而原子在化学 变化中不能再分的知识点时，笔者利用网络找到了水通电 分解生成氧气和氢气的微观结构的变化，形象而生动地反 映了化学反应的本质，使抽象的知识变得很直观、很形象， 从而加深了学生对知识的真正理解。 三、运用多媒体资源加深学生对实验现象的观察和理 解，提高化学教学效果 化学是一门以实验为基础的自然科学，它的研究方法 一般是在观察和实验的基础上，对化学现象进行分析、概 括，从而建立化学概念和原理，进而形成化学理论。由于 化学这门课实践性强、概念多的特点，直观教学在化学教 学过程中占有相当重要的地位。传统的直观教学主要是运 用演示实验、教学模型和教学挂图等进行的。但这些手段 有较大的局限性，如有的可见度小;有的演示现象瞬息即逝 有的限于条件演示效果很差;挂图所提供的只是静止的画面 对讲解现象的过程不是很适用；模型本身又不易拆开，工作 时各部分的活动情况不易看清楚;正因为这些局限性，因此 教师感到难教，学生感到难学，而采用多媒体教学手段可 以排除这些局限性，弥补传统直观教学手段的不足。 所以对于一些较复杂、有危险、要求高、时间长的实 验，不适合课堂演示，则可拍成录像，或制作动画于课堂 播放。这样，既保证了实验的真实性和直观性，又便于观 察实验现象，同时也提高了课堂教学效果。如讲生石灰加 水放热煮鸡蛋的实验时，由于实验要求生石灰的量很多， 加少许的水才能放出大量热，而生石灰在实验室极容易变 质，实验很难成功；同时也为了节约药品，笔者采用录像播 放的形式，实验即真实，现象也明显。又如讲金属和硝酸 反应不生成氢气而是生成水和其它气体，也不太适合做课 堂演示实验，笔者也采用录像播放的形式，现象既明显， 又解决了污染问题。还有:在讲金属铁锈蚀的条件探究时， 由于实验时间很长，短时间内无法看到现象，采用录像形 式，缩短时差，让实验的操作、过程、现象都一目了然， 那么实验探究的结果也就了然于心，教学的效果更不用说。 四、 运用多媒体资源进行化学与S TS (Science Technology Society, }p :化学、科学、社会徽学，涉及面更广，内容更 丰富 新课程更注重化学与生产、生活、科学的联系，如果 运用多媒体教学，可以把生产生活中有关化学知识的情境 展示出来。俗话说“百闻不如一见”，如绿色化学、环境化 学、生物化学、可持续发展等问题，可以向学生表达更丰 富的信息，更强烈的信念:学好化学，为人类造福！ 五、 运用多媒体资源对学生进行思想品德教育 运用多媒体资源播放酸雨造成的危害，水的污染、白 色污