托幼机构教育质量与质量评估报告.pptVIP

（3）指导思想 以《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，坚持“以人为本”的教育理念，深化幼教改革，提高教师素质，克服和纠正幼儿教育的小学化倾向，全面实施素质教育，促进幼儿个性发展。　 （4）评估的指标体系（评估标准） 根据具体的评估内容，选择相应的托幼机构教育质量评价标准体系。 （5）计量方法 套级计分：对照评判标准规定的有关指标的平均分或百分率的数值范围套相应等级, 然后按照该项指标等级所给定的分流计分。 评级计分：评估人员根据评判标准等级有关的评语, 各自评出该项指标的等级, 再按该项指标等级给定的分值计分。 然后计算出平均分即为该项指标的实际得分。 奖励加分：按照奖励等级逐项计分。为使在总评等级时不致出现连晋二级, 一般规定凡奖励加分总得分在10分以上者只计记10分总得分在10分以下者则按实际得分计记。 图3 奖励等级加分标准如下表 总评等级：将以上三项得分相加, 总分达到100分以上者, 评为“特优”,总分在85-99分者评为“优等”,总分在75-84分者评为“良等”,总分在60-74分者评为“中等”，总分在5 9 分以下者评为“差等”。 （5）评价方法 自评与专门评估相结合 托幼机构教育质量过程性评估 托幼机构教育质量总结性评估 托幼机构教育质量定性评估 托幼机构教育质量定量评估 评估人员：参加评估的工作人员须经过专门学习培训, 掌握评估方案的精神质量和评估的步骤方法。做到坚持原则、客观公正、严肃认真、全面深入了解情况分析问题。与被评学校关系密切的同志回避。 评估的处理：评估结束后由评估人员负责写出评估意见通知被评托幼机构并上报主管部门, 分别情况作出处理；对好的园所给予表彰, 对存在问题要热情帮助解决。如果问题严重须责令整顿时,应事先请示上级教育行政部门。 建立评估档案：日的是为了监督检查被评园所扬长克短, 采取了什么措施去解决存在问题, 也便于下次评估时作对比分析, 总结经验。 （6）评估内容 对特色办园、教育教学、教师队伍建设方面、幼儿发展、教育环境与管理等方面进行评估。 （7）评估具体要求 嫩江县2010年幼儿园教育教学质量过程性评价细则 本专题参考文献 [1]周欣.托幼机构教育质量的内涵及其对儿童发展的影响[J].学前教育研究，2003,(7):34-38. [2]李克建，胡碧颖.国际视野中的托幼机构教育质量评价——兼论我国托幼机构教育质量评价观的重构[J].比较教育研究，2012,(7):15-19. [3]韩茜,原玲.我国托幼机构教育质量评价中的问题与对策研究[J].高等函授学报:自然科学版,2012,25(4):6-8. [4]潘月娟,刘焱.美国托幼机构教育质量研究述评[J].比较教育研究,2008,(8):39-43. [5]刘焱.试论托幼机构教育质量评价的几个问题[J].学前教育研究，1998,(3):14-17. [6]刘霞.托幼机构教育质量:概念与构成[J].幼儿教育,2004,(6):4-5. [7]刘霞.托幼机构教育质量评价概念辨析[J].学前教育研究，2004,(5):5-7. [8]吴琼.我国托幼机构教育质量评价研究的三个主题[J].幼教园地，2009,(1）:17-19. 谢 谢！ 放映结束 感谢各位批评指导！ 让我们共同进步 专题九 托幼机构教育质量与 质量评估 一、托幼机构教育质量研究评介 二、典型的托幼机构教育质量评估方案研究 一、托幼机构教育质量研究评介 托幼机构(包括托儿所、幼儿园、学前班等)教育质量是托幼机构发展的永恒主题,也是托幼机构教育改革与发展的重要课题。 （一）对“质量”的理解 第一,质量具体表现为实体的一组特性,是实体的客观属性,是价值中立的,人们可以用客观的方法来了解和认识它。 第二,实体的这组特性不是独立存在的,而是在与主体的需要相结合后形成的,即实体是否满足主体需要的特性,因此,质量又是实体的价值属性。 由此可以看出,质量作为实体的客观特性,必须以满足主体需要为目的,它是实体客观特性和主体需要的统一体。即:质量是实体满足主体某种需要的特性的总和。 （二）托幼机构教育质量的内涵 托幼机构教育质量作为质量的下位概念,可以依据质量的定义来界定,即托幼机构教育质量是托幼机构教育满足主体某种需要的特性的总和。 在托幼机构教育质量体系中存在一对价值关系,即价值客体和价值主体(如图1所示)。 图1 托幼机构教育价值关系形成图 价值客体 托幼机构教育活动 满足 需要 幼儿 满足 需要 家长 教师 社会 价值主体 综上所述，托幼机构教育质量指的是托幼机构教育活动是否满足幼儿身心健康发展的需要及其满足幼儿身心健康发展需要的程度。 （三）托幼机构教育质量的构成 A.Grisay, L.Mahlck,（1991)提出,教育