第四讲对思维以及智力的行为研究.pptVIP

(3) 数学逻辑思维能力 我们的研究从三个方面来展开 ： 中学生数学逻辑思维能力发展的一般趋势 中学生数学命题演算水平的发展 中学生数学推理能力水平的发展 (三) 对中小学生语文能力发展的研究 由于语言是思维的物质外壳，语言和思维是不可分割地联系在一起的。中小学生语文听、说、读、写的能力发展也自然地在一定意义上体现了其思维和智力的发展。 1. 对中小学生语文“听”的能力发展的研究 语言行为是“进入性”与“表达性”的有机统一 ,我们通过两种途径对中小学生的听写，进行考查。 (1)随堂听写 由原教师主持，随堂听写，听写近两周内所授的单词、句子和一段话 (2)统一材料 听写包括10个词语、5个单句和一篇短文（词、句从文中摘出）的统一材料 2. 对中小学生语文“说”的能力发展的研究 (1)口头表达能力的发展 我们用“复述”材料为手段，采取复述教学课文和复述统一材料两种途径。 研究结果主要分析两方面 不同年级中小学生复述材料的发展趋势 中小学生复述材料的性别差异 (2)关于中小学生正音、正读的问题 既有年龄特征，又有着明显的个别差异。 我们曾对中小学生学习普通话的正音能力作了调查，发现年龄越小，可塑性越大。 3. 对中小学生语文“读”的能力发展的研究 (1)中小学生阅读形式方面的特点 朗读 在随堂朗读测验的基础上，对原被试进行统一材料的朗读测验 默读 研究中采用了三个指标：一是外部表现，要求不出声，不动嘴唇，不指读；二是阅读的速度；三是理解程度，读后能说出或写出课文的主要内容，回答研究者提出的问题 (2)中小学生阅读内容方面的特点 我们在研究中使用的评定指标是：依据段落分析、归纳中心思想问答等共分为四个等级分数。 4. 对中小学生语文“写”的能力发展的研究 (1)对命题作文的研究 主要从如下三个方面入手：命题作文、修改作文、改写文章。 (2)对中小学生写作能力发展的几点看法 朱智贤教授指出写作能力的发展大体经过三个阶段： 准备阶段、过渡阶段、独立写作阶段。 研究发现： 不论是小学还是中学生的写作能力总是按上述三个阶段发展的 写作能力发展有一个概括化的过程，写作水平的高低，在一定程度上取决于中小学生的概括能力 中小学特别是中学阶段的作文所涉及的体裁很多 中小学阶段写作能力发展有着关键期和成熟期 三、对思维和智力整体结构的揭示 ——我弟子们的研究 (一) 思维和智力目的的变化 智力目的的发展变化或完善的指标表现在如下5个方面： 定向性——解决问题的自觉性和定向性的发展 功能性——体现智力的本质是为了适应（适应是智力的目的） 建构性——主客体的交互作用越来越明显 结构性——图式的完善 主体性——能动性、预见性和有意性的变化 1. 辛自强实验的结果分析 博士论文（2002） ： 《儿童在数学问题解决中图式与策略的获得》 结果分析 从一个侧面展示了智力结构的完善或图式水平的提高可以使问题解决活动更具有目的性，有助于选择正确的解题程序，从而达到目标。 研究表明，已经掌握或基本掌握问题类型的儿童的问题解决成绩（以列式正确数为指标），显著高于那些仍处于前图式水平的儿童的解题成绩。 康武实验的结果分析 博士论文（2003） ： 《中学生数学问题提出能力—类型、发展及影响因素》 采用自编的中学生数学问题提出能力问卷收集数据。被试为919名中学生。 结果分析 他指出，数学问题提出能力是指在问题解决过程中，顺利地提出数学问题的稳固的个性心理特征。 问题的思考价值是教师对学生问题提出判断标准的首要参照系。 2. 辛自强、康武实验的启示 通过被试的图式变化和策略发展，使我们看到智力目的性发展变化的趋势： 定向自觉性在逐步提高；对解决问题的适应性和预见性越来越明显；问题提出能力随着年龄的增长不断地在提高。 思维和智力目的性是成为衡量不同被试水平高低的指标 ，它不仅仅体现年龄特征，更重要的是显示个体差异 。 人类思维和智力活动的根本目的是为了适应和认识环境。 (二) 思维和智力过程的发展 思维和智力过程的发展或完善的指标主要表现在以下两个方面： 成功地进行信息加工，且逐步完善，即能进行串行加工、平行加工和混合加工 逐步掌握分析——综合的方法，且能引伸出比较、分类、抽象、概括、系统化和具体化 1. 张奇研究结果的分析 博士论文（2002） ： 《小学生数与形认知能力的发展研究》 论文结果 他以“等量关系运算”为例，来分析小学生“等量关系认知能力”的信息加工过程和思维 研究者认为，对智力过程的信息加工分析（即用信息加工的流程图来描述认知过程）为我们获得对认知过程的直观认识 2. 张奇研究结果的启示 思维过程是智力（认知）的主要过程 思维过程的发展促使智力过程的完善化