浅谈在小学数学教学中体现学生的主体性.docVIP

浅谈在小学数学教学中体现学生的主体性 学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性 的过程，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织 者与引导者。建构主义学习理论则认为：学习是获取知识 的过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定 的情境，即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要 的学习资源，通过意义建构的方式获得。该学习理论强调 学生认知主体作用，认为学生是信息加工主体，是意义的 主动建构者。《基础教育课程改革纲要》指出：要让学生在 学科教学活动中主动地去建构知识，使其知、情、意、行 各个方面得到全面的、和谐的、有个性的发展，并培养其 实践能力和创新能力，使学生从被动的知识接受者转变为 知识建构者，成为学习的主体。数学教学应如何体现学生 的主体性呢？ 一、提高教师自身素质，实现教师角色转变。 《新课程标准》指出；数学活动是师生共同参与，交 往互动的过程。学生是数学学习的主体，教师是数学学习 的组织者与引导者。教学让学生真正成为学习的主体，教 师应实现角色转变。教师应由传统的知识传授者转变为学 习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控 制者转变为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统 的静态知识占有者转变为动态知识的研究者。教师角色的 转变有赖于教师素质的提高，教师素质的提高应当是全面 的。教师素质包括：思想政治素质、道德品质素质、科学 文化素质、教育教学业务素质、身体心理素质、教育思想 素质等。教师素质的提高，一是要加强教育理论的学习， 了解最新教育信息、经验，开阔视野；二是要着力培养和 提高自学水平与从事教育科研的能力；三是结合日常教育 教学工作开展教育科学研宄，不断提高从事教育教学工作 的技巧，形成自己特有的教育教学风格。 二、建立和谐、民主的新型师生关系。 《新课程标准》新型师生关系指出：师生双方作为社 会的“人”，在人格上是平等的，学生是独立的、发展的社 会的人，在社会生活和学习的各个领域都与教师一样有自 尊，有自主见解，有成就愿望。因此，教师教学应“以人 为本”作为师生关系的起点，真情对待学生，关心爱护学 生；遵循学生的认知发展规律，尊重差异，以学生的眼光、 思维善待学生。对学生回答不管对错、完整与否，都不应 指责，而是加以指导补充；对学生思维受阻，不能置之不 理，而是给予启发和诱导；对学生的“创造性”答案，应 毫不掩饰自己的兴奋，给予热情的赞赏和鼓励，从而把教 学过程变成探求真理的、带有感情色彩的数学交流过程。 良好的师生关系既是一切有效教育的内在体现，同时又是 学生主体性地位得以实施的重要保障。 尊重学生个性，把主动权还给学生。心理学家指出: 适当的宽容，对于改善人际关系和健康都是有益的。教师 要以科学的态度，理解学生。在教学过程中，对学生出现 的各种错误，教师应该更多地关注其动机，保护其积极性， 而不能只苛求其结果。2.创设情境，激发学生的兴趣。兴 趣是最好的老师。兴趣是人对事物的特殊的认识倾向。兴 趣在人的实践生活中具有巨大的意义。当学生对学习产生 兴趣时，就能积极主动地进行学习，学习便成为一种享受， 不再是一种负担。有学者认为一定社会行为总伴随行为所 依赖的情境，如果要求学习者理解这种行为最好的办法是 创设同样情境。《新课程标准》指出：“数学教学，要紧密 联系学生的生活实际，从学生的生活经验和己有知识出发， 创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、 推理、交流等活动，…激发对数学的兴趣，以及学好数学 的愿望。”因此在平时的教学中，我们要把学习内容的呈现 与学生已有的生活经验联系起来，提供学生熟悉的活动情 境，使学生认识到数学学习与自己生活是息息相关的，体 会数学学习的重要性，产生学习的欲望。 三、注重学生学习方法和技能的培养，让学生学会学 传统教学模式过于强调学生的接受学习、死记硬背、 机械记忆，忽视了学生学习方法、技能的培养。现代教育 理论认为：学校教育应着眼于教会学生学习、自主地学习， 夯实学生“终身学习”的基础。所以教师不仅仅要教给学 生书本的知识，更应重视培养学生的独立性和自主性，引 导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促使学生在教 师的指导下主动地、富有个性地学习，使学生创造力潜能 天赋得到发挥、个性得到发展。如何培养学生的学习技能、 方法呢？ 1、在实践中发现问题，解决问题。“学源于思， 思源于疑。”教师单纯的讲解，可能使学生在较短时间内获 取教材的内容，但学生是否能真正理解掌握便成疑。著名 数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去 发现，因为这种发现理解最深，也容易掌握其中内在的规 律、性质和联系。”因此，在教学中引导学生通过自主探究 去获取知识、发现问题、解决问题就尤为重要。 2、在“说”的过程中让学生自主归纳知识。很多老师 认为，“读”、“