浅谈在新课程科学教学中培养学生“质疑”能力.docVIP

浅谈在新课程科学教学中培养学生“质疑能力 摘要:据全日制义务教育的科学课程目标的特点，以现 代研究性学习理论为指导，进行课题探宄教学，在我国全 面实施素质教育及其教育改革中具有重要的创新意义。实 施素质教育，培养有科学头脑的新一代创新人才，不仅需 要在学校的课外活动课程教育中有目的地进行探索与拓展 更应该在实施素质教育的主阵地 课堂教育中有计划地 加以渗透与加强。开展科学的探究教学，培养学生的“质 疑”能力，需要教师更新教育观念，全面提高自身素质，充 分发挥教师的主导作用，真正落实学生的主体地位，为学 生学会学习、学会生存、学会合作及终身发展奠定基础。 关键词：科学，问题意识，实验，教学。 引言： 新世纪、新机遇、新挑战，教育正进行着一场深刻的 变革，教育制度的改革，国家教育部新课程教学目标的出 台的，义务制中学阶段新课程计划的实施，这一切都昭示 着教育正以崭新的面貌迎接和顺应时代发展的潮流。在这 场变革中，一种全新的学习方式__研究性学习脱颖而出， 中学教师面对这一新形势，为了更好实施素质教育，培养 适应新时代的建设者，培养学生问题意识和质疑能力做些初浅理解和实践初探。 对于质疑问难的教学研究，我国自古就有优良的传统， 《论语?为政》中曰：“学而不思则闺，思而不学则殆。”宋 人张斌则曰：“在可疑而不疑者，不曾学。学则须疑。”明 代张洪等云：“大疑则大进。”学起于思，思源于疑 代张洪等云：“大疑则大进。” 学起于思，思源于疑 的确，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力，学生 的质疑过程，是一个积极创新的思维过程。叶老也曾说过: “尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，学 生能自为研索，自求解决，故教师之为教，不在全盘授与 而在相机诱导”他的话表明，教师只有善于抓住学生 而在相机诱导 ”他的话表明，教师只有善于抓住学生 疑，进行“相机诱导”，学生才会兴趣大增，熟读精思，热 心研讨，真正成为学习的主人。科学课程的中心环节是探 究，探宄发端于问题。能否有效地引导学生发现问题、提 出问题，在一定程度上关系到科学课程改革的成败。审视 传统的教学，我们的观念总是强化确定性，排斥可能性， 在这种教育的熏陶下，培养的学生往往长于求同，而弱于 求异。正像李政道博士说过一句很深刻的话：中国古代讲 究做“学问”，而现在的学生，却在做“学答”。其结果往 往是墨守成规，缺乏创新。要真正塑造创造型人才，教师 在教学中必须鼓励学生勤于观敢于质疑，勇于提问 在教学中必须鼓励学生勤于观 敢于质疑，勇于提问 培养学生的“提问”能力是培养创新型人才的起点，所以 中学科学教学应当将学生的“质疑”能力的培养放在首位 在此谈谈本人的点滴尝试。 一、构建“自主”的学习方式，交还学生提问的权利 学生生来具有好奇、好问，为什么到了课堂上反而没 了问题。事实上，是我们的课堂缺乏鼓励学生质疑、提问 的机制，压抑了学生的怀疑精神和问题意识。什么是问题 意识？它表现为学生在认识活动中，经常意识到一些难以解 决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑、焦虑、 探宄的心理状态。而这种心理状态又驱使学生积极思维、 不断提出问题和解决问题。 以往的“一言堂”的教学往往剥夺了学生提问的权利， 他们天生好问的意识消失了，机械、呆板地接受知识。因 此，首先应把提问的权利交还给学生，一切才能成为可能。 “自主”的学习方式是以学生为主体，学生真正成了学习 的主人，他们拥有提出、讨论、解决问题的权利。我们应 构建自主的学习方式，为学生营造提问的空间，逐步唤醒 学生的提问意识。根据学生的认知规律，我从感知、感悟、 鉴赏这三个由浅入深的层面引导学生问题。 （一）、感知层面 感知是学生认知水平的最浅层面，它是客观事物通过 器官在人脑中的直接反映。人类认识世界和改造世界的过 程，也就是不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。 人类的发明和创造，都是以“提出问题”为起点的。牛顿 发现万有引力是从“苹果为什么会落地”这一问题开始的 弗莱明发现青霉素是从“为什么霉菌菌落周围不长细菌” 开始的。不能发现问题就谈不上创新，可见这对于培养人 的创新能力是非常重要的。学生如果具有了这种能力，也 说明他已经具备一定的科学素养。教学时，应引导学生观 察客观世界的现象为切入点，进行提问，揭示事物的本质和 内在联系和规律。因此，教学一开始时就要把学生推到主 动探索的地位，这既为学生指明了学习的方向，又激发了 他们学习的兴趣， （二）、感悟层面 感悟是学生认知水平的深层面，它是学生通过对获取 的信息进行自我加工，而获得的具有鲜明个性的理性认识 在学生有了充分感知后，可引导学生以困惑、情结等为突 破口，进行提问。困惑是学生在学习中遇到的疑问，它是 学生迫切需要解决的问题。情结是学生在学习中产生的情 感体验，教师应善于捕捉