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在初三化学教学中如何做好初高中的衔接 ——观邓浭老师《燃烧与灭火》一课有感 桂林中学 唐艺 12月9日，在桂林市第十一中学阶梯教室里，我有幸欣赏了该校邓浭老师的一节市级公开课。邓浭老师执教的是《燃烧与灭火》这一课题 首先，整节课结构很流畅，邓浭老师的语言很精练，给我有种欣赏《小步舞曲》的感官享受。这个可能是我们大多数高中教师都不能做到的。进入高中后，由于第一章接触到的就是《氧化还原反应》——这个是高中化学中的重点和难点，属于基本理论范畴，学生学起来比较抽象，不再像他们刚开始接触化学时所学习的那样，能再在生活中找到相应的物质也对应相应的知识点，这就对我们高中教师的教学提出了一个难题，也大概如此，我们很多高中教师在课堂上就开始反反复复的“叨叨”式教学，同一个知识点（甚至于同一句话）要在一节课上重复多次，或许我们的出发点是好的，强化记忆是我们想达到的目的，但是这样的反复过度对学生来说可能达不到预期的目的，甚至会有学生觉得这个老师很罗嗦，而又产生一定的厌烦情绪。 其次，整节课内容很充实，课程容量比较大，就像在欣赏一场音乐会。这个与邓浭老师精练的言语有关，也与邓浭老师精致的组课有关。回想我们当前的高中教学，因为课程难度的加大，也可能因为我们对学生的督导作用减弱（提倡学生的自主学习，缺乏对预习和复习的强调），所以在教学中，我们的一节课的容量往往就不能太大，过大的容量会增加学生课后的负担，过少的容量，又可能完不成预期的教学进度，这个课程容量的问题，其实也是我们教学中值得注意和研究的。 再者，整节课课堂气氛很活跃，学生的情绪比较高昂，师生间的互动都是在愉悦的气氛中完成的，不由得让我联想到大合唱，时而老师领唱，学生合唱，时而学生对唱。这样的氛围在我们日常的高中教学中几乎不可多见，为了完成教学任务，为了最终的成绩，我们在“盲目”的“教授”课本的知识，在“灌输”我们的“一言堂”。 在教学中我们就发现，如果学生对老师有兴趣，就会对这门课有兴趣；如果学生对某门课有兴趣，而对老师有情绪，最终他就会慢慢磨灭原有的兴趣。因此，很多进入高中的孩子总是认为还是初中老师课上得好，不喜欢我们这种“填鸭式”的教学的，让我们换位思考下，如果我们是做在讲台下，我们会喜欢这样的教学方式吗？所以这个也是我们高中教师在教学中应该思考的一个问题。 最后，我想谈谈我认为这节课当中的两个不足的地方。第一个就是在邓浭老师的整个幻灯片或者黑板的板演中，我没有看到体现我们化学语言的化学式的影子，全部都是中文名称。其实在九年级上册的第四单元就已经学过化学式的书写了，《燃烧与灭火》是第七单元的内容了，我认为必须在初中阶段强化化学式的书写，这个对我们的高中教学是有帮助的。为什么这样说呢？在对初中新课改后的第一届毕业生的教学中，我们就发现这些学生书写化学式的能力特别差，经常写出Mg2SO4这样的化学式，起初我们认为是我们高中阶段没有强调化学式的书写，没有像默写英语单词那样反复的默写化学式，所以学生不熟悉。为了验证我们的这个想法是否正确，我们对初中新课改后的第二届毕业生在入学的时候就设计了一次化学式的测验，但是测验结果让我们很失望，全班几乎没有一个是全对的，很多学生化合价搞不清，化合价与化学式的关系不明白。就因为这样的结果，让我们在高中教学的最初阶段（时间长达一个月）要对初中和高中的知识进行一个衔接教学，而衔接教学的第一步就是化学式的书写。所以，如果我有幸再去欣赏初中的化学课时，我希望能看到课堂上对化学式的强化。 第二个是邓浭老师幻灯片中对燃烧的三个条件的描述，我认为欠妥，为此我也特别去翻看了现行的初中教材，对燃烧三个条件的描述是： 邓浭老师在设计探究活动时，总共设计了三个实验，然后让学生总结得出结论。 上图中我用红框标示除了邓浭老师幻灯片对结论的描述，我个人认为这种描述是欠妥的，“燃烧与物质的可燃性有关”是需要可燃物呢，还是不需要可燃物呢，在描述上有不清之嫌。也许我有点吹毛求疵，但是这样的描述对我们高中主观题的影响很是很深的。在高考中，实验题是必考的主观题之一，占的分值也比较可观，至少有15分的分值，而实验题中经常都有让学生描述实验操作（实验方法）的填空，这类题的得分率往往都不高，主要原因很大程度上都是因为学生的描述不够准确或者不够完善，例如2007年全国高考理综Ⅰ卷28题： 水蒸气通过灼热的焦碳后，流出气体的主要成分是CO和H2，还有CO2和水蒸气等。请用下图中提供的仪器，选择必要的试剂，设计一个实验，证明上述混合气中有CO和H2。(加热装置和导管等在图中略去) 水和沸石 水和沸石 g h i 浓H2SO4 j k NaOH溶液 l m 澄清石灰水 a b d c e f A B C 焦炭 回答下列问题： (1)盛浓H2SO4的装置用途是___