高中信息技术教学论文浅谈信息技术课堂教学中学生的自我效能感及培养策略.docVIP

浅谈信息技术课堂教学中学生的自我效能感及培养策略 【摘要】学生学习的自我效能感源于班杜拉的自我效能理论，指学生在学习活动中对自己是否有能力完成学习任务和进行具体学习活动的能力的预测。它体现由学生对自身学习的一种自信和期望，不仅是学生取得良好学业成就的重要前提和基础，而且是教师更好地开展素质教育，取得良好效果的必要条件。本文从自我效能感的内涵入手，讨论了何谓学生学习的自我效能感，以及信息技术课堂教学中学生的自我效能感，并从六个不同的方面阐述了信息技术课堂教学中学生学习自我效能感的培养策略。 【关键词】信息技术　自我效能感　培养策略 20世纪80年代以来，随着学习动机研究的深入和发展，人们越来越关注自我效能理论。美国心理学家班杜拉于1977年首次提出的自我效能理论作为社会心理学和动机心理学中的一个主要内容，受到学术界的广泛关注，在诸多领域内得到了广泛的应用，本文着重探讨信息技术课堂教学中如何培养学生的自我效能感，以提高信息技术教学的效果。 一、自我效能感的内涵 关于自我效能感的概念，目前尚无共同认可的定义。不同的研究者有不同的界定。有的从自我效能感的过程或表现形式进行界定；有的从自我效能感的对象和范围进行界定。这些界定虽然各不相同，但学者不管从那个角度来界定，其核心思想是一致的：那就是个体以自身为对象的思维的一种形式，指个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我感受。[1]学生学习的自我效能感指学生在学习活动中对自己是否有能力完成学习任务和进行具体学习活动的能力的预测。[2]它体现由学生对自身学习的一种自信和期望，不仅是学生取得良好学业成就的重要前提和基础，而且是教师更好地开展素质教育，取得良好效果的必要条件。 对此，我们可以简单理解学生学习自我效能感实质上讲的是学生学习的自信心。哀莫大于心死，一件事无论多么有价值，如果人对自己很失望，感到自己做不到，他就不会去做。例如，如果学生感到自己没有能力去进行学习，他就不会在学习上下功夫，因此，在教育中应该使学生感到自己是有能力的，以增强他的自信心。[3]然而，现在学校教育中的一个最大的缺陷就是对学生的学习自我效能感的培养不够，虽然学生学会了知识，掌握了技能，却丧失了学习的信心。过高的要求，过分的竞争使很大一部分学生进入了失败者的行列，他们把自己看成是无能者，变得自惭形秽，产生了自卑感。因此，新课程形式下如何培养学生的学习自我效能感是一个非常重要的任务。 二、信息技术课堂教学中学生的自我效能感 新课标下普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。信息技术课堂作为高中生信息素养培养的主要阵地，在此过程中，学生自我效能感影响着学生对所学习的知识技能的主动性和积极性、对学习的投入程度和努力程度以及遇到困难时的坚持程度，直至影响自身信息素养培养，所以学生自我效能感的培养是不容忽视的环节。 新课标下信息技术课堂中学生自我效能感则是在新课标下的信息技术课堂中，学生对自己学习信息技术课并使用信息技术的能力的主观判断，在学生的自我效能感之中，更突出的是信息技术效能感。 信息技术效能感即为个体对自己在信息技术领域中的操作能力的主观判断或评价个体对自己在组织、执行行动达到目标的信息技术过程中的能力的判断和信念。作为一种自我调节的动力机制，信息技术效能感可以从三个层面解读：首先，信息技术效能感是一个多层面的整体性概念，既包括认知成分，也包括情意成分；其次，信息技术效能感中的认知成分的对象主要是信息技术程序性知识，包括智力技能、认知策略和动作技能；具体体现为对自己信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力，对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力和发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力的主观判断和信念；再者，信息技术效能感反映了学生在信息技术学习活动中的主体性、积极性和创造性。 三、信息技术课堂教学中学生自我效能感的培养策略 通过对新课标下信息技术课堂中学生自我效能感的内涵分析，结合自我效能感理论，笔者认为新课标下信息技术课堂中学生自我效能感的培养可从课堂目标、教学方法、教学形式、奖励机制、学习监控、内容表达六个方面阐述。 （一）依据新课程标准，细化信息技术课堂目标 信息技术课堂教学是整个教学实施过程中关键的环节，是信息素养培养的主要阵地。细化信息技术课堂，学生达到目标时，就会增强自我效能感。新课标下的高中信息技术学习内容包括信息技术基础、算法与程序设计、多媒体技术应用、网络技术应用、数据管理技术和人工智能六个模块, 在这六个内容模块的学习中，每个模块以及其中每个主题均有内容标准，这些内容标准可以指导每堂课的学习目标。例如：在选修内容多媒体技术应用模块的媒体采集与制作的内容标准中有“能根据信息呈现需求，选择适当的工具和方法，分别对声