《小石潭记》公开课教学设计.docVIP

《小石潭记》教学设计 泥河中学 王献薇 教学目标 知识与能力 了解本文的写作背景，体会作者的思想感情；积累文言词语，掌握重点实词。 过程与方法 通过自主学习，学生质疑，及朗读课文，增强语感，把握作者的思想感情；掌握借景抒情融情于景的写作方法 情感态度与价值观 通过学习本文培养学生热爱自然的情感，并培养健康的审美情趣。 教学重点 通过自主学习及质疑解疑的过程，把握作者的思想感情。 教学难点 掌握借景抒情的写作方法 教学课时 一课时 教学过程 一 导入——引课标 导入语：同学们，你们知道“唐宋八大家”吗？（学生回答）其中唐朝的有两位，一位是韩愈，一位便是柳宗元。关于韩愈，谁了解他？（学生回答）很好，那么柳宗元呢?(学生回答)柳宗元因参与王叔文的政治改革被贬官后，为排解内心的愤懑之情常常寄情于山水。今天，他将伐竹取道，探林访水，去追寻自然美景。然而，自然的美景又是否能驱散这位文人心中的阴霾呢？请与我一起走进小石潭！ (一) 教师出示本节课教学目标 引目标 1、学生自主学习，积累文言知识，质疑； 2、掌握借景抒情的写作方法 （二）教师引导学生朗读课前导读，获取相关信息，教师补充文章创作背景。 二、走近小石潭，品读课文——学 1、A：教师引导学生阅读注解1，并补充“记”的文体知识，“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，及景抒情，托物言志。“记”可以全是叙事，如《桃花源记》，也可以叙事、描写、议论相结合，如《桃花源记》 B：学生可在教师导入语的基础上再补充作者的相关知识，实现资源共享。（教师可以补充本文的写作背景） 2、学生个性化朗读课文，可自由读，两两读，摇头晃脑读，圈点勾画生字词及释义难懂的句子。注意字音，节奏 3、教师抽查学生对字词的掌握 读音及解释 篁竹 清冽 坻 屿 嵁 参差 佁然不动 俶尔远逝 往来翕乎 4、教师有感情地范读，学生注意字音、节奏及朗读的情感变化 5、教师指导学生抓住“心乐之”“似与游者相乐”“悄怆幽邃”等词所表现的的情感自由朗读，以读体悟，初步把握文章情感。 6、指名两名同学朗读，师生评价。教师要注意保护学生的积极性 7、全班同学有感情地齐读。 8、同桌互读互译文章，教师巡视，解答学生字词上的疑惑。 9、学生向老师或同学提出文章的字词句的翻译，自由解答。 如鸣佩环 ：好像人身上佩带的佩环相碰击发出的声音。 全石以为底：潭以整块石头为底。 为坻：成为坻 佁然不动：（鱼影）呆呆的一动不动 10、学生质疑，教师搜集问题 （1）作者是怎样发现小石潭的?请用译文回答 （2）作者写了小石潭的哪些景物？请用译文回答 (3 ) 小石潭的全貌是怎样的？请用译文回答 （4）课文是按游览顺序来写，本文的的写作思路是怎样的？ （5）文章第二段写了哪些景物？各表现了什么特点？作者是怎样描写的？ （6）本文在写景时，景物描写的句子渗透了作者怎样的感情？ 三、再次走进文本，引导学生探究讨论思考——思 学生默读课文，然后讨论以上搜集的问题，讨论归纳积极发言，教师补充 问题1讨论归纳：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。（学生齐读原句，感受景美及作者心情的愉悦） 问题2讨论归纳：水、石、树、鱼、源、岸、环境 问题3讨论归纳：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。（学生个性化朗读，体会古文字的音韵美） 问题4讨论归纳：发现小潭--潭中景物--小潭源流--潭中气氛?（学生分四小组齐读这四个游览顺序） 讨论明确：描写了潭水、游鱼，清和乐。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。?? 讨论明确：作者在发现小石潭时，是未见其潭，先闻其声，写潭水声，如鸣佩环，表现了作者内心的喜悦；在第二段中，作者描写了潭中景物，写潭水清、游鱼乐，写鱼“俶尔远逝，似与游者相乐”，可见，作者把自己的快乐心情加到鱼的身上，鱼之乐实际上是人之乐，作者是看到如此美景，乐以忘忧了。而在第四段，作者在潭上所见景物，“四面竹树环合，寂寥无人”潭中景物和气氛幽深冷寂，触发了作者内心的痛苦。因此，作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去