浅谈化学学科素质教育.docVIP

浅谈化学学科素质教育 向。 九年义务教育是公民的素质教育。初中化学作为九年 义务教育的一门学科，必须研究如何从学科本身出发来为 提高全民族的素质服务，即通过化学基础知识教育，培养 学生的基本技能和能力，培养关心自然，关心社会的情感， 使之具备科学态度，掌握科学的学习方法。与此同时，对 学生进行思想政治教育，增强他们的责任感。初中化学教学 大纲及九年义务教育化学教材较好地体现了素质教育的目 的和任务。《大纲》中明确指出：“化学教学是化学教育的 启蒙阶段，要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的 素质，以基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力， 在课堂教学中对学生进行素质教育。”它改变了以往教材中 过分重视基础知识和操作技能，忽视学生能力培养的弊端， 而在传授知识和技能的同时，重视了科学态度、学习方法 及兴趣的培养；重视了启发学生思维，培养学生思维能力、 观察能力、实验能力及自学能力；重视了通过介绍中国化 学发展状况及最新成就，对学生进行热爱祖国、保护环 境、关心自然、关心社会的情感教育和政治思想教育。这 些都体现了贯彻素质教育的总目标。 中学化学教学如何体现素质教育，应着力做到以下三 一、转变观念，实现从应试教育到素质教育的转轨 “素质教育”是相对于“应试教育”提出的，它们即 紧密联系，又存在明显区别。一方面没有考试的教育也是 不全面的教育，谁都不会认为“交白卷”就是素质高的体 现，事实上随着考试内容和考试方法的不断改进，高分低 能现象越来越少，从这一意义上讲考试与素质教育的方向 是一致的。另一方面“素质教育”与“应试教育”在如下 几方面存在着明显的差异：从培养目标上看，素质教育是 德、智、体、美、劳全面发展，应试教育只重视智育。从 对待学生上看，素质教育面向全体学生；应试教育只面向 学习成绩好的学生。从教学内容上看，素质教育着眼于素 质的全面提高；应试教育是考什么教什么，不考不教。从 教学过程上看，素质教育注重启发学生生动活泼、主动地 学习；应试教育则是教师一讲到底，学生只是听讲。从教 学方法上看，素质教育是师生双向活动，变讲授为训练， 优选最佳的教学方法；应试教育则为“满堂灌”，学生被动 地学习。从学生负担上看，素质教育目标是当堂理解，重 视学科能力的提高；应试教育是大搞题海战术，学生不堪 重负。从教学效果上看，素质教育的任务为大面积培养合 格学生，应试教育侧重个别尖子学生而且多为高分低能， 大面积学生不合格。以上分析可以看出，应试教育是以追 求升学率为根本目的的陈腐模式，扭曲了教育的本质，扼 杀了学生的个性，因此转变观念是当前中学教育工作者的 重要任务。作为化学教师首先要把素质教育落实在日常教 学之中。第一，让学生牢固地掌握化学学科的基本知识科 学知识。第二，培养、发展学生的科学能力。科学能力应 是科学素质教育的核心。科学能力是一个属于能力范畴的 概念，其包括的内容比较广泛，如有观察、思维、想象、 实际操作和创造能力等。第三，教给学生科学方法。科学 方法是人们在科学研宄中所遵循的途径和所运用的各种方 式及手段的总称。在化学教学过程中，通过采用下列程序 来训练学生的科学方法：（1）搜集有关资料、文献和数据 观察，实验，条件控制，测定，记录。（2）分析、研究和 处理有关资料、文献和数据资料和数据的处理（表格化、 方程化和图线化），分类3 方程化和图线化），分类 3）得出规律性结论科学抽象 发现规律，模型化，提出假设，验证假说（得出结论、形 成概念）。 二、突出观点，实现教学态度和学习方法的科学化 初中化学教材是按义务教育大纲编写的，它的体系是 必学与选学相结合、课堂教学为主与阅读和家庭小实验相 结合、学校教育与社会实践相结合的比较科学的体系，使 教材延深到了社会和家庭，使化学教学与日常生活、科学 技术、生产劳动相联系，是一本进行化学素质教育的好教 材。培养学生科学态度和方法，教学的重点应放在对学生 科学的思维能力、观察能力的培养和训练上，而不能放在 单纯为解题而解题的训练上。 三、加强实验教学，提高学生的能力是实施素质教育 的有效途径 《大纲》指出：“化学是一门以实验为基础的学科，化 学实验可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学 概念，获得化学知识和能力，培养学生观察、实验能力， 还有助于培养实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学 习方法。”因此加强化学实验是提高学生能力的重要环节。 教学中要坚决反对“黑板上画实验，课堂上讲实验，课下 背实验”的应试模式，要把教材中选的8 2个演示实验认 真做好。做到课前进行周密的准备，使现象明显，效果良 好，让全班学生都看清楚；实验时要做到操作规范化，并 注意启发引导学生从具体观察上升到抽象思维。对1 0个 分组实验应要求学生做好预习，仔细观察实验现象，联想 所学过的知识进行分