汉字造字法对语文教学创造性思维的启发.docVIP

PAGE PAGE 10 汉字造字法在语文教学创造性思维中的运用 摘要：本文以“四书法”为蓝本结合具体实例分析了象形造字法、指事造字法、会意造字法、形声造字法中以比喻为主体的联想与想象思维模式。根据新课改理念，本文认为可在中学语文教学中借用汉字造字法中的联想与想象思维，从而改变中学语文教学高耗低效的现状。基于此，本文又结合中学语文教材中的具体课例阐述了如何将汉字造字思维中的联想与想象模式运用于语文教学中，并进一步强调了这种借用思维模式在语文教学中的作用：不但能培养学生的创新审美情趣，更能培养学生的创新世界观与创新思维。 关键词：汉字造字法；联想与想象；语文教学；运用 PAGE PAGE 10 引言 从本质上而言，汉字是中华民族文化的承载系统，它作为汉语言的符号系统，既是各民族进行交流的工具，又是我华夏民族独特的文化现象。从文化角度审视汉字，它是艺术的承载体，它展现出无与伦比的韵味美、图画美、旋律美、意境美、结构美，往往能给人们形成挥之不去的独特美感，因此汉字展现出与众不同的艺术美。宋均芬在《汉语文字学》一书中曾说过：“汉字是承载中国文化的顶梁大柱，是华夏文明的根。”目前我国学术界研究大多都是专门研究汉字造字法，或专门研究如何在语文教学中培养学生的创新思维。譬如王开扬撰写的论著《汉字现代化研究》与张桂光撰写的论著《汉字学简论》就是专门研究汉字造字法的代表之作，在这两部书籍中都没有论及汉字造字法与中学语文教学的关系。 田兆胜撰写的《语文探究式教学的思考与实践》一文与黄世举撰写的《优化中学语文课堂教学环境探究》一文则是专门研究中学语文教学法，文中没有提及汉字造字法对语文教学创造性思维的启发。而本文将在前人研究的基础上，将汉字造字法的研究与中学语文教学的研究融为一体，试图从中探究汉字造字思维的构建模式在语文教学中的具体运用。 一、汉字造字思维的构建模式 汉字是中华民族的祖先开天辟地的创举。那么我华夏民族的先人在造字时究竟运用了怎样的方法？古人曾对此进行了深入细致的探究。大体来说分为如下几个类别：六书说、五书说、四书说、三书说。这几种造字法虽然有一定的差异，但是它们都体现了我国古代先人在造字时都运用了以比喻为主体的联想与想象思维模式。现本文将以“四书说”来探究汉字造字法中以比喻为主体的联想与想象思维模式。 （一）象形造字法的联想与想象思维模式 从本质上而言，比喻就是将甲事物比作乙事物，并且甲事物与乙事物是本质不同的两个事物，但是二者之间却有某种神似。通常使用比喻的方式去描述某个事物都能产生具体形象之感。宋均芬著.汉语文字学[M]. 北京大学出版社, 2005：11-12 宋均芬著.汉语文字学[M]. 北京大学出版社, 2005：11-12 第一、轮廓造字法。这种象形造字法就是根据具体事物的外在形象造字。简而言之就是运用比喻的思维方式创造一个与具体事物外形很像的字。譬如“日、人、家、鸟、马、门”等字都是借助轮廓造字法创造的象形字，这类字中都运用了比喻的思维，关于此点是尤为明显的。 第二，特征造字法。这种象形造字法就是根据具体事物凸显的特点创造出的象形字。譬如“牛”这个字就是根据牛角、牛头、牛尾巴的特征创造出来。再如“羊”这个字也是根据羊角的特征创造而出。这种根据事物的具体特征创造出的象形字很明显也是运用了比喻式的联想与想象思维模式。 第三，连带造字法。这种象形造字法是根据具体事物的本体特征以及某些附带部分创造象形字。譬如象形字“瓜”其实就是根据象瓜的本体特征以及附带部分瓜蔓的特征创造出来。再如象形字“泉”字是根据水的本体特征及其周围的环境创造出来的，因此“泉”字既具水的本体特征，同时也具有河流的特征（河流即为水的连带部分）。再如“州”字不但具有河流中陆地的特征，而且还附带了河流的形状特征。这类象形字所像的事物很难画出来，它是根据具体事物的本体以及附带部分创造而成，隐含了某种抽象意义。具体而言连带造字法充分体现了古人以比喻为主体的联想与想象思维：能根据事物的本体特征联想到附带事物的特征。 （二）指事造字法的联想与想象思维模式 从客观角度而言，“指事字”是借用具有象征意味的符号，并在此基础上加上一个指事性的符号而创造出的字。因此，大多数指事字都是在象形字的基础上加上一个具有指事性的抽象符号来表示意义的，譬如“上、示、逆、牵、王、中等字”就是指事字。再如在“刀”字上加一点就表示“刀口”，“甘”字就是在口中加一点，表示口中吃着美味佳肴，“木”字上部加一点就是“末”，下部加一点就是“本”。综观上述指事字，倘若没有象形字作为根基，那么抽象的指事性符号就没有依附的地方。然而所有象形字的创造都是无法离开以比喻为主体的联想思维。因此象形字与指事性抽象符号形成的指事字完全是依据比喻式的联想与想象思维与指示性思维融合而成。 （三）会意造字法的联想