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《信息技术与学科教学融合研究》心得体会 银光小学 马兰霞 随着教改以及有效教学的深入， 国家对信息设备的资金的大量投入， 信息技术与学科教学之间的关系越来越密切了， 信息技术如何融入课堂， 这对全体教师提出了更高的要求，这就使得教师信息技术的应用出现了 捉襟见肘的现象，或者说对信息技术与学科教学的融合出现了难以化解 的矛盾，下面我就如何提高教师信息技术与学科教学的融合谈几点自己 不成熟的看法： 一、运用 “现代信息技术”，更新教学理念。 1、利用网上学习交互性， 充分发挥学生的主体作用。 传统教学过程 以教师为中心：从教学内容、策略、方法、步骤，都是教师事前安排好 的，学生大多处于被动地参与。 而将现代信息技术与数学课程优化整合， 可以更好的创设以学生为中心、教师为主导的交互式学习环境。留给学 生自主权、选择权，让学生根据自己的实际需要，进行实践活动。让课 堂富有吸引力，实现人机交互，师生、生生互动，充分发挥学生的主体 作用，潜移默化中培养了学生发现问题、解决问题的能力。 2. 刺激多种感官，激发学习兴趣。利用可爱的动物卡通、动听的音 乐强烈的刺激学生的视听器官，引出的问题更激发了学生的学习兴趣， 触发了孩子在整堂课中都积极动手、动脑，以探究他们的好奇心。最后 巩固练习环节教师大胆创新，将其设置成动画。通过师生互动，帮学生 找出他的错误。整堂可看、可听、可说、可操作，脑、眼、耳、口、手 并用，学生注意力集中，兴趣浓厚，让一节抽象的课堂“活”起来。 1 二、固守传统之忧与现代信息技术滥用之患 1、传统思维定势的形成，限制教育的进步与发展 传统教学过程中教学形式多以教师讲授为主，课堂上，学生只记结 果而不研究结果如何得来；只听不思、唯书至上、为师独尊等。这些传 统的习惯极大地影响者学生创新思维的发展，成为批判、探究精神发展 的瓶颈。 传统课程的弊病主要表现在不能完全适应时代发展的需要和有效提 高学生的素养、创新能力，具体表征为： (1) 、课程内容陈旧，过于强调学科体系，脱离社会实际。 (2) 、课程实施基本以课堂、教师、书本为中心，难以培养创新精神 和实践能力。 (3)、课程管理统得过死，难以适应不同地区和不同学生的多样化要 求。 2. 现代信息技术过度滥用，束缚教师课堂设计能力。 计算机作为辅助手段引入课堂教学，计算机基本知识与技能的掌握 需要一个较长的循序渐进的过程，如果教师和学生掌握信息技术的基本 知识与技能还欠熟练，同时，缺乏专家和相关理论指导，缺乏合适的网 络课件或工具平台，会使信息技术与数学学科整合本身难以系统化，显 得零敲碎打。若教师自制课件，投入过多的时间和精力，反而耽误自身 的教学任务，影响学生学习效果。 为了“赶上”教学改革步伐，有的教师上课，不论什么类型什么内 容的课，也不管合适不合适，一堂课从头到尾，不写一个粉笔字，全用 2 电化设备打出来，似乎这才有新意，才符合现代信息技术与学科整合的 精神。而教师一节课的主要任务只有不断点击鼠标，挖空心思的让学生 围绕事先设计好的课件运行流程转。更有甚者，一些公开课、观摩课， 几乎演变成了各种电教实力、电教手段的大比拼，而教育教学的灵魂— —知识的掌握、能力的培养、品格的塑造等人文素养却荡然无存。 三、“现代信息技术”与学科教学优化整合——素质教育和时代发展 的必然。 1.教学设计促进信息技术与课程的优化整合。 精美的画面与学生生活经验中的自然美融合在一起引申了学生们的 审美感。运用了多媒体展示，激发了学习兴趣。然而，仔细揣摩，不难 发现有的教师仅把电脑作为一个展示图形的工具， 学生还是没有摆脱 “跟 随着老师学习”的传统模式。有的教师则真正懂得充分利用网络的广阔 性和