信息技术与语文教学的有效融合.pdfVIP

信息技术与语文教学的有效融合 信息技术辅助教学是教育现代化的一个重要标志， 又是实现教育现代化的突 破口。它集网络大世界于眼前，融声、光、影、色、字于一体，具有海量、及时、 形象、互动等特点。语文教学与信息技术的关系已越来越一体化， 若能合理运用， 可以帮助语文教学跨越式发展，突破非网络时代的封闭、狭窄、枯燥、低效等缺 陷；可以优选教学内容，优化教学过程，从而实现有效教学目标。 但若滥用， 则易喧宾夺主，淡化语文味，横生枝节，影响教学本体目标的实现。如何实现信 息技术与语文教学的有效融合呢？ 一、优选教学内容，网为我用 传统资源，“一纲一本”，单纯但闭塞。多年前为上公开课《鸟的天堂》 ， 曾远赴南京借一盘录像带， 好辛苦！网络资源海量但芜杂， 及时但零散。 “啪！” 开机上网， 获取资源如探囊取物。 学生们可以自由获得和教师等同的信息， 但他 们没有时间、 没有精力去展开阅读， 也缺乏在众多信息中及时捕捉主流信息的能 力。因此，这份提前阅读、合理筛选、优质供给的任务，便成了教师备课的必做 功课。利用网络资源备课，教师不能做超大容器，只转运知识，而要负起首席引 领人的责任，精心选择，精心重构，让网为我用。 选择的依据有四： 一要从知识积累的价值出发， 摒弃那些单纯识记类的简单 知识信息， 选择“路标”性的信息资源， 引领学生沿着最有价值的路行走并观赏 下去，在最短时间内，实现信息利用的最大化。二要从能力培养需要出发，要依 照思维发展的需求， 适当提供用作比较、 拓展的信息。三要从身心发展需要出发， 选择或转换成浅易的、 形象的、 可感知的材料。 四要从语文学科的知识体系和思 想体系出发， 充分利用网络资源的丰富性， 将其梳理清楚， 然后在教学中传递给 学生，使学生能置身于相对开阔的视野观察语文知识，思考语文问题。 重构的依据是“用教材教， 而不是教教材。 ”课本只是例子而已， 教师要充分利 用网络资源， 围绕核心的能力要素和价值要素筛选辅读材料， 建构校本教材甚至 班本教材，让学生的语文实践有试验田，能在语文的世界里举三反一。 二、优化教学过程，网开四面 信息技术背景下的语文教学不再受时空情境的限制， 不再只见文字， 不见人 事物，一切皆成可能！网络媒体使语文课堂左右逢源，四面凯歌。 （一）创设学习情境，激发兴趣。 爱因斯坦说过： “兴趣和爱好是最大的动力。 ”没有兴趣就没有求知欲， 激 发学生的学习兴趣是学生获得知识和技能的一种力量。 多媒体辅助教学能化静为 动，化枯燥为有趣，化无声为有声，在教学中灵活运用多媒体，恰能激发学生的 学习兴趣，起到“一石激起千层浪”的效果， 创设出浓郁的学习情境。 如研究 《落 花生》一课时， 我们考虑到学生不知花生的生长过程和特点， 也不知作者许地山 的背景资料， 阅读这样一篇以物喻理的文章是枯燥而费解的， 于是在课件中制作 了片段 1：（宁静典雅的音乐）朦胧的月色，简朴的茅草亭，桌上的花生，一家 人围坐 ,, 这样的情境图一下子将学生带到了文中说事的情境里， 使他们对文章 产生了好感和期待。片段 2 ：简朴的屏幕上有一株花生，金黄的花儿落了，子房 下垂了，入土膨大了，长成花生果了。学生的注意力一下被吸引住了，都盯着屏 幕，等待下文。 这时点击思考： 现在你认为花生为何叫“落花生”呢？你再猜想 许地山为何取“落花生”这个笔名呢？创设的生活情境使学生有了储备，