《紫藤萝瀑布》 和《一棵小桃树》整合教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 《紫藤萝瀑布》 和《一棵小桃树》整合教学设计 教学目标： 1、从背景、相似点、议论抒情句等角度把握文章主旨。 2、品味文章语言，感悟借景抒情性散文的韵味。 3、赏析文章的写法，深刻体悟“托物言志”的妙处。 教学时间：3课时 教学过程： 第一课时 导入：从《陋室铭》和《爱莲说》“托物言志”的写法导入，并板书课题： 托物言志类散文阅读之主旨把握 生回顾什么是“托物言志” 自主、合作探究（5分钟交流，3分钟讨论）： 浏览文章（课前学生已朗读过文章3遍），思考回答下列问题： 1、眼前的藤萝有什么特点？（用文中的一个字回答）从哪些句子可以看出？找出来读一读。 2、藤萝过去有怎样的经历？与“人”有什么相似？ 3、从藤萝的“伶仃”到“繁盛”，作者体会到什么？勾画有关语句。 四，全班分享，老师补充： 1、眼前的藤萝有什么特点？（用文中的一个字回答）从哪些句子可以看出？找出来读一读。 盛 整树花——辉煌，像一条瀑布，流动、欢笑、生长，和阳光挑逗，推、挤 每穗花——盛开、待放 每朵花——像张满了的帆，舱鼓鼓的， 忍俊不禁 2、藤萝过去有怎样的经历？与“我”有什么相似？ 花： 十多年前 ——稀落、伶仃、察言观色、试探；后来连那稀零的花串也没有了；花架拆掉，改种果树。 现在——又开花了，而且开得盛、密 藤萝与我有何相似呢？ 人： （1）时代背景： “忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝”……花和生活腐化有什么必然关系。 文末时间：1982年5月6日 ↓ 本文所述的“关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚” 等应发生在1972年左右，即“文革”期间。 （2）家庭背景 文革中，其父著名哲学家冯友兰受到批斗，一家人深受迫害，就连家门外的紫藤萝花，也随之遭难。 “焦虑和悲痛”一直萦绕在作者的心头。在拨乱反正后的1982年5月，作者的小弟身患绝症。 3、从藤萝的“伶仃”到“繁盛”，作者体会到什么？勾画有关语句。 我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。 紫色的瀑布……不断地流着，流着，流向人的心底。 花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。 ……那里满装生命的酒酿 。 板书： 花→人 神似 4、归纳：（1）本文主旨——生命的历程是曲折的，但顽强使生命永恒。 （2）归纳主旨的方法： 托物言志散文主旨把握的基本方法(板书) A、背景 B、“人”与“物” 的神似 C、议论抒情句 五、学以致用 请用在《紫藤萝瀑布》中学到的归纳主旨的方法，归纳《一棵小桃树》的主旨 自学提示： 1、“我”怀着怎样的心理种下桃核？ 2、梳理小桃树的生长经历. 3、梳理“我”的成长经历。 4、“我”从小桃树的生命历程中得到怎样的启示？（主旨） 展示交流： 埋桃核—— 想让它在那儿蓄着我的梦。 它是我的，它是我的梦种儿长的。 我的梦是绿色的，将来开了花，我会幸福呢。 小桃树的经历： 桃核儿埋在角落里萌芽 ↓ 长到二尺来高（瘦，没人理会） ↓ 有院墙高（猪拱，人嫌，被遗忘，奶奶照顾） ↓ 开花（弱小，遭大雨，花零落，挣扎）但高高的一枝上保留着一个欲绽的花苞 “我”的经历 出生在偏僻山村 ，从小有梦想 ；父亲是一乡村小学教师，母亲是农民 ↓ 进城读书，感到渺小，但想干一番事业 ↓ 长大后，方知人世复杂、社会复杂，感到太幼稚、太天真，遭受种种磨难 ↓ “我”心里到底还有一朵花 呢，对理想和幸福的追求更加坚定了。 思考：“我”和小桃树的神似有哪些方面？ 出身低微，不被重视 遭遇打击，仍然坚强 “我”托小桃树表达了怎样的感悟？ 本文主旨—— 无论出身多么微贱，无论经历多少坎坷，我们都要坚守自己的梦想。 总结：回顾托物言志类散文归纳主旨的方法 本堂课学到三点 六、拓展阅读：齐诵汪国真的《热爱生命》 七、课外作业：阅读宗璞的《好一朵木槿花》，归纳文章主旨。 第二课时 核心任务：赏析语言 教学过程： 检查上节课作业：归纳《好一朵木槿花》的主旨。 赏析语言 赏析语言的角度：对写景抒情性散文，赏析语言可从修辞、情感、哲理等角度赏析。 （一）《紫藤萝瀑布》 探究题目： 1、看第1自然段，思考独句成段的作用是什么？　　　　分析讨论后归纳：“我不由停住了脚步”说明作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他