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浅谈新课程背景下化学有效课堂教学策略 摘要：课堂是学校教育教学的主阵地，学生是学习的 主体，学生参与课堂教学的积极性、参与课堂教学的深度 和广度，直接影响课堂教学过程的有效性。作者通过实践 得出了新课程背景下有效课堂教学策略应为：明确目标， 实施全程调控策略；创设情境，激发学生主动参与策略； 基于问题，引导学生探究策略；小组合作，关注全体学生 发展策略。 关键词：新课程；有效教学；教学策略 在传统的化学课堂教学中，教师所追求课堂效益或效 率往往就是让学生牢记各知识点，会做化学题，衡量教学 有效性的唯一标准就是分数。虽然就掌握化学知识和掌握 化学基本技能这样的课堂教学也许是有效的，但却忽视了 学生身心的全面发展。仔细审视当下的课堂满堂灌、填鸭 式、高耗低效，甚至无效的现象依然存在：有的教师教得 累，学生学得苦，课堂失去了生机，课堂氛围是死气沉沉; 有的课堂的确很“活跃”，但只是形式上追求“热闹”，实 际上学习目标并不明确，时间观念不强，而且对教学内容 的处理随意性也很大，导致学生根本学不到真正的东西。 这些现象或做法不仅造成了课堂教学的无效或低效，而且 漠视学生成长和健康发展，同时也不利于教师自身的发展 和课程改革的顺利进行。 “有效教学”概念自1 7世纪大教育家夸美纽斯发表 《大教学论》始，就寄希望于通过“班级教学”和扩大教 学规模来提高教学效益，从而实现以“一个教师可以教很 多学生”。直至目前，人们仍然希望通过“有效教学”来追 求教学的高效益、高效率和高质量。显然，不同的时期人 们追求教学有效性的着眼点不同，但总体上看，有效教学 研究的着重点仍然是由教师如何有效地传授知识向教师如 何促进学生开展有效学习转变。 根据新课程“以学生发展为本”的理念，结合了数位 优秀化学教师的教学经验，笔者将新课程背景下的化学课 堂教学有效性标准概括为五个维度，1 5个指标，具体内 容2 0条。 根据以上课堂教学有效性标准和化学学科特点，我们 提出了新课程背景下化学有效课堂教学策略： 、明确目标，实施全程调控策略 实施这一策略必须做到以下几点：（1 ）明确表述课堂 教学目标；（2 ）确保课堂教学目标的有效性；（3 ）有效 实施教学调控策略。如笔者设计根据以上策略制定的《电 能转化为化学能》的三维教学目标为： 知识与技能：（1 ）理解电解的基本规律；（2 ）电解 池中电极反应的书写；（3）掌握电解原理的重要应用，如 电镀、金属的电解精炼、氯碱工业等。 过程与方法：分析比较归纳等思维能力的培养，通过 电解实验培养观察能力。 情感态度与价值观：从实验现象分析得出宏观现象和 微观本质的关系，领悟感性认识到理性认识的过程。 我们可以看出有效实施教学调控策略由其重要，教师 发挥积极调控的有效性应注重以下三个方面：一是自我调 控，可以根据课堂上学生的反应调整教学目标。二是细节 调控。三是教师要灵活调控。课堂教学是一个动态的系统， 教师在实施有效的课堂教学时，要具有一定的灵活性，才 能最终达到教学目标。 二、创设情境，激发学生主动参与策略 教学中，要激发学生主动参与，关键是教师要为精心 创设学生学习情境。学习情境通常包括问题情境和心理情 境两方面。 首先是问题情境的创设。如笔者在讲《沉淀溶解平衡》 这节课时，在网上下载了溶洞的形成的录像，从声、图等， 根据课程的需要进行了修改，课堂上录像的播出，明显激 发了学生的学习兴趣。同时抛出了问题“向氯化钠饱和溶 液中加入浓盐酸现象是什么？ ”从实验提出问题，启发学 生思考，激发学生想要进一步学习新知识的热情。又设计 了问题：(1 )硬水中含有较多量的c a ( H C 0 3) 2、 Mg （HC0 3） 2，加热后，得到的锅垢的成分是C a C03、Mg （OH） 2，可以用什么试剂将水垢除去？ （2 ）吃糖为何会出现龋齿？等生活中学生经常遇到的问 题，促使学生积极主动开展思维活动。教师设置问题情境 时需要注意：（1 ）应具有真实性，最好是日常生活中所能 接触或感受过的，具有一定的趣味性。（2 ）具有针对性， 有利于拓宽学生的知识面，有利于培养学生的积极情感和 态度。（3 ）具有一定的思考性，要通过情境刺激，激发学 生的好奇心、求知欲和积极的思维的活动。 其次是课堂心理情境的创设。良好的课堂心理情境对 提高课堂教学效率将产生重要而长远的影响。构建良好的 课堂心理情境通常需要教师有高尚的人格魅力、丰富的教 学情感、恰当得体的语言、独特的教学艺术风格等，并以 此形成良好的师生关系和和谐的课堂教学氛围，调动学生 的学习兴趣幵展有效的学习。 三、基于问题，引导学生探究策略 探究式学习是新课程主要倡导的一种学习方式。“基于 问题的学习”目的就是要引导学生探究，而学生的探宄又 是基于问题的，这是一个教学策略的两个方面，二者相互