浅谈在小学科学教学中如何培养学生的思维能力-最新教育资料.docxVIP

WORD格式-专业学习资料-可编辑 -学习资料分享---- 浅谈在小学科学教学中如何培养学生的思维能力 学生的思维能力是指在学习中遇到问题时， 能够运用自己的能力进行分析和总结， 将感性认识提高到理性认识。 思维能力是学生学习中的重要组成， 它能够拓展学生的视野， 提高学生自我分析的能力。 因此教师在小学科学教学中， 教师依照学生的学习能力和知识掌握水平， 制定培养其思维能力的授课环节， 以此让学生发现问题解决问题， 提高学生综合素质， 让其更好地掌握知识。 一、兴趣教学，设计情景 兴趣是一个人最好的老师， 只有对学习具有兴趣才能提高学生的学习积极性， 让其感受到学习的快乐。 因此在小学科学教学中，教师应充分考虑到这一点， 结合学生的学习兴趣， 设计情景。目前在小学科学教学过程中， 有的教师不能全面地了解学生的兴趣，教师应该注重把学生的兴趣引导到学习中来， 把学生的学习兴趣和课堂教学结合起来。 广东省近几年对于小学科学的教育逐渐重视， 并相继对小学科学教材进行了改革， 注重定期对各个小学科目的任课教师进行培训。小学科学是一门关于教授科学的学科， 其需要结合实验和现场演示， 这样才能让学生更好地掌握学科知识。 教师只有从实际出发，丰富教学内容， 创新教学方式， 培养学生学习的主动性，以发展其科学兴趣。 如广东省的小学科学教材中的《重力》一课，教师可以先从牛顿的故事讲起， 如“孩子们， 今天老师首先为你们讲一个科学家牛顿的故事??”， 由于小学生对于学习的认识不够深入， 目前还是对“玩”比较感兴趣， 因此教师可以拿出一个苹果， 当手放开时，苹果就自然地落到了地上，然后在拿其他的东西，让学 生观察，这样学生就会增加对这种现象的好奇。 还可以将苹果和各种涉及到教学内容的物品发给学生， 让其自己体会这种掉下去的感觉。这样学生可以在实践中思考重力问题， 有利于提高其思维能力。 二、鼓励学生提问，建立自主学习环节 在广东省小学科学的教学中，教师应在课前制定教学计划， 建立自主学习环节， 并结合新的教学思想， 改善教学模式。 如今，省内的很多小学科学教师都做到了边讲课、 边演示的方式。 据调查显示，广东省很多小学教师在教授科学知识时意识到了适当运 用间接的传授方式的重要性， 让学生有想象的空间， 利用自主思考找到知识的答案。教师应鼓励学生大胆提问，建立讨论小组，让学生之间相互合作， 加强对思维的培养。 思维的培养是依托教师教学环境实现的，其注重的是探索知识的经过。 如广东 A 小学某科学教师在讲授《可爱的蚕宝宝》一课时，在讲完“蚕”的知识后设置了解疑答惑时间，让学生随意提问， 并将提出的问题让其他同学解答， 对于提问和回答的学生， 无论问题和答案的质量如何， 教师都应该给予正确评价， 应该以鼓励 为主，这有利于树立学生的自信， 促使学生日后更加踊跃的提问和思考问题，起到了很好的示范作用。 在小学科学教学过程中， 教师应积极开展关于科学学习及思维拓展的活动， 让学生将小学科学学习的知识应用到实践中， 培养其多次运用知识并领悟其中深层意义， 以此提高学生的思维能力，培养学生从多角度自主思考问题的思维， 让其成为学习的主人。 三、锻炼学生观察能力，正确评价学生学习成果 2015 年初，广东省召开了 2014 小学创新成果大会，并颁发 了 171 个科研奖项， 这一会议充分体现了对科学教育的重视， 同 时也标志着“实践”对于科学学科的重要性。在小学科学教学 中，教师应注重培养学生的观察能力， 让学生真正做到观察事物和知识，而不是走表面化和形式化。 由于小学生思维能力尚不完 善，理性思考问题和处理问题的能力还比较弱， 且没有充分的自 制能力，这就要求教师应该制定明确的教学目标， 充分适应学生 的特点，做到以学生为本，养成学生爱观察、爱思考、爱动手的 好习惯。 中山市 B 小学的某教师在讲《热胀冷缩》一课时，拿 2 个空瓶子，在两个瓶子中分别装冷水和热水， 在倒水的时候让学生观察瓶子，看看大小有怎样的变化。随后对学生提问问题，如“瓶 子在装水后大小还一样么？”、 “哪个瓶子变大了？”、 “哪个瓶子变小了？”等等， 由于在问问题的同时， 孩子就会为了回答 问题而去观察，以此利用自己的观察找到答案，以解决问题。在 孩子回答后， 该教师及时评价， 赞扬学生的回答， 让其找到自信，提高思维和观察的积极性， 更好地学习科学知识， 这位教师已经成为该校的科学教育领军人物。 又如在讲《我的观察研究》一课时，教师在课堂开始前应让每个孩子对自己的器官和身体部位进行观察， 让其总结每个器官是用来干什么的。 比如提问“嘴是用来干什么的呢？”， 让学生各自回答并分析嘴的作用。 科学是一门以实验为基础的学科， 因此这门学科的教学需要结合实践。 教师只有积极引导学生思考问题， 才能