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小时候学习吃力，长被留级，直到中学毕业还没拿到高中文凭。但是，他从未放弃，请家庭教师来辅导，通过考试拿到了大学文凭。虽然在他的手稿中发现许多拼音及语法上的错误，但他的作品充满了创造力，成为全世界的财富。 安徒生 巴顿 具有严重的阅读障碍，上西点军校必须由别人读给听才能完成考试 著名音乐家莫扎特 小时候是一个典型的注意缺陷多动障碍（ADHD）儿童。他学习时总是没有耐心，行为冲动，情绪控制不成熟，容易分心。但是，他精力旺盛，富有创造性，总是独树一帜。美国精神病学教授哈利维尔评价莫扎特的作品时说：“作品的结构很好的表达了ADHD儿童特有的思维方式，即跳跃式的思维，飘浮不定。实际上，这正是他作品的独特性。ADHD儿童经常具有巨大的潜力，一旦被开发出来，力量无限。” 汤姆·克鲁斯 克鲁斯承认，“朗读障碍症”曾让他在孩提时期饱受欺凌。他说：“我的童年时光是在极其孤独中度过的。我患有‘朗读障碍症’，许多小伙伴以此来取笑我。这一经历使我的内心变得极为坚强。” * 。。 * 。。 * 。。 * 。。 * 。。 * 。。 * 。。 * 。。 * 。。 * 。。 * 。。 爱“ 不可爱”的孩子！ ——走近学习障碍儿童的世界 一.学习障碍儿童的定义、分类及现状 二.学习障碍儿童的认知表现特征 三.学习障碍儿童的成因及其矫治 四、学习障碍者也能走向成功 学习障碍（learning disability），学习障碍是一组异质性综合征，表现为学生在某种特殊的学习能力或多种学习能力方面的缺损，主要指在获得和应用听、说、读、写、运算能力及推理等方面出现明显的困难。  从发育的早期阶段起，儿童获得学习技能的正常方式受损，这种损害不是单纯缺乏学习机会的结果，不是智力发育迟缓的结果，也不是后天脑外伤或疾病的结果，一般被假定与中枢神经功能失调有某种关系。 一.学习障碍儿童的定义、分类及现状 学习障碍＝“学习落后”吗？ 学习落后的三种情况 第一类：不良的家庭环境、情绪障碍、人格问题引起的学习问题； 第二类：因智力落后而引起的学习成绩差； 第三类：因听、说、读、写等方面的能力问题而导致学习成绩的不良。 学习障碍 （柯克DSM） 1.发展性障碍： 2.学业性障碍： 发展性学习障碍： 注意力缺陷、记忆力缺陷、感知能力异常、知觉运动协调能力缺陷 衍生性缺陷： 语言能力异常、思考能力缺陷 阅读障碍 数学障碍 书面表达障碍 拼写障碍 注意缺陷多动障碍 发展性阅读障碍 发展性阅读障碍指个体没有明显的如器质性损伤、精神障碍或智力落后、缺乏受教育机会等情况下，仍存在阅读困难的状态，它的典型特征是在字词识别的准确性和速度方面受到损伤，并影响到阅读理解和拼写过程，同时也会妨碍个体在词汇量增长和书面知识的进一步扩充。 识字量、阅读理解测验、朗读测验 命名速度慢、语音加工能力落后、 继时加工能力缺陷 记字困难，学过的字不会读不会写，尤其是不会写 拼音困难（大部分），不熟练 阅读速度慢，逐字阅读 听知觉与记忆困难 读后不知意思　 不爱朗读 同音字和形近字经常搞混 地球上的星星 　伊桑是一个八岁小男孩，他的世界充满了别人并不以为然的惊奇：色彩、鱼儿、小狗和风筝。这些对于成人世界并不那么重要，他们对家庭作业、分数和次序更感兴趣。而伊翔在学校，总显得那么格格不入。 当他惹出的麻烦已经超出父母能承受的范围后，他被送到了一家寄宿学校接受“教育指导”。一天，一位新的美术老师尼库巴突如其来，用乐观和自由的教学风格感染着每一个学生。尼库巴很快也发现了伊桑并不快乐，然后他开始了找寻原因。他发现伊翔最主要的问题是不能拼写和阅读，他是一位学习障碍的儿童，尼库巴对伊翔采取了一系列的特殊辅导，从而最终帮助伊翔找回了自己，还有快乐。 对于伊桑来说，文字就是这样的“图案”。 子供が読む障害 诊断的基本模式 1）常模参照测评：年级水平偏离模式 2）尺度参照测评：专家先为定出一个学习水平的尺度，后评价儿童是否达标 3）以课程为基础的测评：以儿童对日常课程学习任务的完成情况为基础，每日或每周进行评价。该模式代表了学习障碍诊断的发展方向 年级 滞后年级临界值 小学1～3年级 1年或以上 小学4～6年级 1.5年或以上 初中阶段 2年或以上 高中阶段 2.5年或以上 评估 1)标准化量表测验法 智力测验 成绩/学业成就测验 神经心理过程测量 动作测验 社会成熟测验 2)医学检查:中枢神经系统/ 个人既往生活史 3）行为观察法 王某，女，小学四年级。测验表明该生智商123，数学推理、书写与视知觉能力正常，运动能力非常好，但是在阅读方面存在严重的困难。尤其在识记汉字方面极差，学过的字很快就忘掉。常将同音字搞混，如把唐诗《静夜思》写成：麻前