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培养学科思维,发展学生学力 　　【摘要】学力的关键是学习能力，学科思维的核心是其特有的思维方式。把握了学科特有的思维方式便抓住了提升学生学力的金钥匙，而学科思维的培育与发展离不开对该学科对象的明确、思想与方法的掌握、学科特征的体认、学科追求的体悟等。因此，学科教学应培养学生相应的学科思维，使学生形成该学科所特有的思维方式，进而发展其学力，提高其学习能力与知识水平。 　　【关键词】学科思维;学生学力;学科教学 　　【中图分类号】G623 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）33-0020-03 　　【作者简介】徐文彬，南京师范大学课程与教学研究所（南京，210097）常务副所长，教授，博士生导师，主要研究领域为课程与教学论、数学教育和小学教育。 　　所谓学力，主要是指一个人的学习能力与知识水平，即一个人在接受、理解和运用知识方面的能力及其知识水平。所谓学科思维，主要是指某一学科的对象、思想与方法、特征、追求及其内在关系，其核心是由此形成的学科思维方式。学科教学的目的，就其实质而言，便是培养学生相应的学科思维，使学生形成该学科特有的思维方式，进而发展其学力，提高其学习能力与知识水平。 　　一、明确学科对象 　　人类对外部世界的认识及其对内部心灵的探索的点滴积累，最终都分门别类地汇集到不同学科的名下。尽管我们所面对的外部世界、所深涵的内部心灵，以及它们之间的关系是整体划一甚至须臾不可分离的，但是，迄今为止，人类认识世界所运用的主导模式仍然是割裂的“鸽子笼”。 　　譬如：物理学研究的对象仍然主要是客观世界中的物理现象，化学研究的对象仍然主要是客观世界中的化学现象，生物学研究的对象仍然主要是客观世界中的生命现象，心理学研究的对象仍然主要是客观世界中生命体尤其是人类生命体的内在心理现象，社会科学研究的对象仍然主要是人类社会历史发展进程中的各种社会现象;而数学研究的对象仍然主要是客观世界中的各种量及其关系，逻辑学研究的对象仍然主要是思维尤其是人类思维的规范问题，哲学研究的对象仍然主要是上述现象及其相应的学科何以可能、如何可能、可能怎样的问题……。 　　中小学生所学习的各门科目，就其实质而言，不外乎择之于上述各门学科之库存，甚少前沿之探索。所以，学生学习各门科目所“对应的”学科时，首先就应学会分辨不同学科的研究对象之间的不同，即明确学科对象;而教师教学的首要任务，便是适时引导学生通过分辨所学科目的不同来明确相应学科的对象。譬如：数学的学科对象主要是抽象层次不断提升的名数、常数、变数、结构。小学阶段主要的数学对象就是名数和常数，稍有变数，亦稍有结构。因此，指导小学生学习数学时首先就应该引导其区分这些对象（同时区分数学对象与其他学科对象的不同），并在此基础上逐渐提升其所学数学对象的抽象性与延展性。 　　譬如：初识数时，我们无论如何也不能从常数开始，而只能从名数出发，引导学生结合具体事例来认识数与数数：3个人、3张桌子、3把椅子……，1个苹果、2个苹果、3个苹果……。但是，我们也不能长久地停留在名数阶段，这样既不利于学生发展他们的抽象思维，也无助于他们掌握数学思想与方法。因此，在初识数之后，我们更应引导学生进一步认识数与数数：1、2、3……，3、30、300……，■个苹果、■张纸、■块月饼……，■、■、■……。 　　二、掌握学科思想与方法 　　学科学习或学科教学，明确学科对象是第一步，但更为重要的是，我们还要引导学生把握学科对象的来源、演变及其操作变换，这就需要我们掌握该学科的思想与方法。譬如：物理学、化学和生物学的主要思想就是理性主义与经验主义，其核心方法是逻辑推演与人为控制实验（其实，自然科学或实证科学均如此）;心理学和社会科学的主要思想仍然是理性主义与经验主义（就其实证科学意义而言），其核心方法是逻辑推演与（大）数据分析;数学的主要思想是理想化、形式化与符号化，其核心方法是归纳、类比与演绎推理;逻辑学的主要思想是思维的一致性（即无矛盾性），其核心方法是形式化;哲学的主要思想是“整体―关联、变化、发展―整体”，其核心方法是逻辑推演。由此可见，不同学科的学习尤其是其思想与方法的学习不仅需要不同的教学思想与教学设计，更需要不同的、有针对性的教学方式与教学方法。 　　譬如：在指导学生学习数学时，教师就应该在引导他们不断明确数学对象的过程中，帮助他们掌握数学的理想化、形式化与符号化思想，以及归纳、类比与演绎推理的方法，进一步明确数学的对象，并体认数学的学科特征。就义务教育阶段的数学教育而言，尽管《义务教育数学课程标准（2011年版）》及其相关教材均贯彻了“三重联系”――数学内部之间的联系、数学与其他学科间的联系、数学与当下儿童生活和社会实践的联系，但是，应切记：联系不是混淆或不加区别，更不是混为一团。