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借助思维导图载体,改进英语写作教学 　　摘要：目前，我市高中英语写作教学普遍存在教学方法不当、训练不合理、重?程度不够以及批改方式陈旧等问题。高中英语写作教学缺乏较为统一的准绳。各位教师写作教学操作不一，存在较大的随意性，从而导致写作教学混乱无序，学生英语写作水平难以提高。究其原因，部分教师对写作教学组织形式较为困惑，缺乏一套确实可行的写作教学指导策略。笔者认为，要有效解决当前英语写作教学存在的问题，切实改善教学，借助思维导图载体有一定的可行性。在本论文中，笔者主要通过分析我市高中英语写作教学现状，探讨以思维导图为载体的英语写作教学模式的具体实施策略及意义，并选取不同体裁写作案例加以阐述，以期能为高中英语写作教学提供参考。 　　关键词：写作教学；问题；思维导图；策略 　　一、目前我市高中英语写作教学存在的问题 　　长期以来，如何有效组织高中英语写作教学这一问题一直困扰着广大英语教师。我们传统的高中英语写作教学模式为：教师先指定题目，然后细化写作要求，并让学生在规定的时间内完成一篇写作练习，之后上交给教师批改，最后给个分数写点评语或在在课堂上适当讲评。在这样的训练模式之下，大部分学生写作往往变得极为被动，为写而写，主动性匮乏，写作缺乏热情与思想。此外，这一模式也使得广大教师感觉任务繁重，每次需要花费大量的时间埋头批改学生作文中语法和词汇方面等细节性错误。久而久之，学生听到写作就心烦，教师见到习作就头痛。“学生怕写作文，老师怕改作文”成为普遍现象。在当今英语教学中，不少教师已习惯了“分析语言点加语法知识”这一教学套路，面对写作教学更高层次的需求，教师显得无所适从。 　　根据目前高中英语写作教学现状，总体上讲主要存在以下四个方面问题： 　　问题一：教学方法不当. 　　在传统的写作课堂里，教师往往只关心学生生成的文章，忽略写作的过程，即对“成品”过于重视，对“过程”指导不足，并将主要精力用于批改、评判这些成品上，如要点是否全面，用词是否恰当，语法是否正确等，而往往忽略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难。在此背景下，写作教学缺乏有效的过程指导。 　　问题二：训练不合理. 　　教师往往是先布置好一个主题，然后给学生半个小时左右的时间，围绕这一主题写作，时间一到则必须交卷。由于没有充足的时间准备，学生往往胡乱写一通便敷衍了事，从害怕写作到最终彻底放弃这门课程。教师不正确的教学方法则直接影响到学生不正确的写作方法，最严重的问题是让学生失去对写作的兴趣。另外，有些学生认为英语写作技能与他们未来的职业联系不大，于是在上课的时候，他们不把写作训练当一回事，写出来的作文内容空洞，缺乏条理；还有些学生平时不注重对自己写作能力的培养，当提笔写作时便不知道写什么和如何组织好语言材料。久而久之，学生不喜欢写作课，将它视为一种负担。 　　问题三：重视程度不够. 　　无论是教师还是学生对写作普遍重视程度不够。高一、高二阶段对写作教学忽略表现尤为明显。教师一般是上完一个主体单元新课后随意布置写作练习，指导、批改不及时；学生通常在老师讲评试卷时直接抄写作文参考答案或背诵，很少有自己的思考与创作。只有等到高三面临高考时才会进行写作套路训练，背诵所谓高级词汇或范文以应付高考。其结果往往是学生虽学习了多年英语却在高考中连120个词左右的英语短文都会错误百出，语言表达相当蹩脚。 　　问题四：批改方式陈旧. 　　教师在学生写作成文后，批改的重点在语法、词汇、拼写等句子水平上的正误。这不仅耗时费力，更是收效甚微。而教师反馈和学生完成写作之间的时间差较大，学生对教师的批改结果漠然视之，极少认真修改，因此无法纠正自身的错误，以致下次仍然犯同样的错误，根本谈不上写作水平的提升。 　　二、思维导图在高中英语写作教学中的应用意义 　　针对以上存在的高中英语写作教学问题，借助思维导图载体能有效改善写作教学现状。思维导图在高中英语写作教学有极大的应用意义。 　　思维导图（mind mapping）是英国学者Tony Buzan 在二十世纪70年代初期所创建一种组织性的思维工具。Buzan（2002）认为它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来，使我们的思维可视化，是一种帮助我们思考和解决问题有效的工具。思维导图通常是一个从中心点发散出来，使用线条、符号、词汇和图像连接起来的自然结构，遵循一套简单、基本、自然和易被大脑接受的规则。整个思维导图以一种无穷无尽的分支链形式从中心向四周放射，又最终归于一个共同的中心。 　　思维导图在全球范围内被广泛地应用到工作、学习和生活等众多领域当中，并被证实为一种行之有效的思维工具。在我国的教学领域，虽然思维导图的应用还处于起步的阶段，但是它的效用已引起许多教育者的关注。下文中，